小學高年級語文家庭作業布置的優化

王新芝

摘 要：小學高年級語文家庭作業有積極意義，不僅是課后鞏固課堂知識，更是教師診斷和促進學生學習的評估手段。好的作業有利于精準幫助式教學，但作業設計不完善、不科學，作業就可能會走向其價值的對立面。為此，高年級語文家庭作業要多樣化、個性化、組合化。

關鍵詞：語文家庭作業；多樣化；個性化；組合化

一、問題的提出

對于小學高年級階段的兒童來說，家庭作業可以幫助他們形成良好的學習習慣與性格品質；形成獨立學習、獨自思考的能力與習慣，因此，有著無可替代的價值。而這種在做作業時培養與日漸強化的學習習慣和性格品質又將在接下來的學習中得到體現和利用。好的作業最有利于直接進入精準針對每位學生的幫助式教學，使當前改革追求的個別化教學從理想通往可實現的現實。但如果在教學過程中，作業設計不完善、不科學，作業就可能會走向其價值的對立面。而作業設計的主體——教師，存在“好卻不自知”現象，即心中有作業設計的一套方法卻沒有意識總結成固定模式。也存在“壞而不自知”現象，即她們布置作業雜亂無章，呆板枯燥，卻沒有認識到作業設計也要有一定的方法。隨著新課改的深入，作業不再被認為是課堂教學的附屬物，而是更加關注其人文內涵和實踐運用。但是語文作業的改革相對于教學過程的改革明顯滯后，加之教育部出臺的關于減輕學生過重負擔的通知對學生作業量提出了明確要求，如何做到“減量不減質”、有效開發學生的潛能，是語文教師教學研究的一個重要課題。

二、小學高年級語文教師布置家庭作業現狀

根據筆者的課堂觀察，發現小學語文教師布置家庭作業時，普遍存在如下問題。

1.作業設計理念存在明顯的應試傾向。

作業指向應試是傳統作業的價值定向，教師設計作業的目的面向鞏固課堂知識、在熟練的反復操練中加強記憶并提高技能。而這與新課程改革的理念是相違背的，新課程理念強調知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的三維目標，作業設計目標不可偏離。一份好的作業必須建立在教師把握新課程的理念和學生的身心發展需要的基礎上。

2.作業難度、方式整齊劃一，缺乏層次性。

整齊劃一的作業難度和作業完成方式，很容易引起學生的厭煩情緒和疲勞現象。小學高年級學生正處于身心發展的關鍵時期，他們的個性特征在這一階段逐漸顯現。調查顯示有的學生基于完成順利程度和成功的體驗程度而喜歡較容易的語文作業，而有的學生因為享受努力探索的過程而更喜歡較有難度的作業，也有學生喜歡很難或者很容易的作業，選擇傾向性明顯存在差異。同時，他們擁有不同的思維方式、學習方式、學習習慣，致使他們的學習階段性水平存在差異，因而做適合自己現有水平的作業、通過自身擅長的方式完成作業對他們來說無疑是最合適的。而參與此次調查的學生反映，作業分層在小學高年級語文作業中并不常見，教師肯定了作業分層的必要性，但在實際作業設計中卻鮮有體現。作業的整齊劃一帶來有些學生的不滿情緒，有個別同學反映： “希望老師能夠進一步了解同學們在語文學習方面的不同進度，以便學習較好的同學能有進一步提升，學習較差的同學不至于感覺太被動”。

3.作業類型實現多樣，但有書面傾向且選擇性較差。

如今小學高年級語文作業設計已經呈現多樣化，但是大多數教師基于對“作業是用來鞏固課堂上所學的基本知識和基本能力”這一作用的廣泛認可，他們更多設計基礎型的練習作業，練習題、抄寫默寫、背誦成為教師布置頻率最高的三項作業，集中于書面作業和口頭作業。排名第四的閱讀作業也并非課內外的文章閱讀，而是將其轉化為帶有填空、選擇的書面作業性質的閱讀理解題目，教師和學生普遍認可的課內課外閱讀作業并沒有頻繁出現。

三、解決布置家庭作業中問題的措施

1.高年級語文家庭作業要多樣化。

要豐富家庭作業的形式，培養學生對完成作業的興趣。以往的小學語文家庭作業主要是針對生字詞而進行的抄寫行為，這必然會造成不滿情緒。針對這種情況，教師在布置家庭作業的同時，應該使得家庭作業的形式多樣化。比如可以增加一些實踐活動，這樣不僅可以使學生將學到的新知識積極運用于社會生活中，體會到學習的樂趣，而且還可以使學生對家庭作業充滿期待。這樣就會使得學生很好完成家庭作業的同時，又能夠達到鞏固新知識的目的。

2.高年級語文家庭作業要個性化。

針對學生們個性發展的需求，做到因材施教，為他們布置符合學生發展需要的家庭作業在課堂教學中，教師應該積極觀察學生學習的進展狀況。學生在學習過程中遇到的問題是各種各樣的，不可籠統而談。針對這種情況，教師在布置家庭作業的時候，應該針對這些問題，而布置不同形式和不同內容的作業，做到因材施教。比如說，有的學生對于生字詞的記憶上遇到了難題，那么教師就可以稍微加大些對生字詞抄寫的作業。而有的學生則是在閱讀方面遇到的磕絆，那么教師就可以加大他們作業中閱讀的分量。總之，學生學習過程中遇到的問題，才是他們家庭作業主要解決的部分，學生碰到的學習難題是各種各樣，那理所當然，教師布置的家庭作業也不應該是整齊劃一的。

3.高年級語文家庭作業要“組合化”。

語文知識的學習在小學高年級階段的時候已經側重篇章的寫作了，在這個過程中學生會在家庭作業中遇到很多涉及寫作的內容。但是由于學生寫作能力的差異，針對寫作作業的完成這其中的差異是很大的，為了讓學生個人能力得到鍛煉，尤其是學生個性化能力得到鍛煉，所以可以嘗試讓學生進行組合化學習。也就是說老師在布置寫作任務的時候， 可以根據學生個人寫作能力的不同進行“命題寫作”和“自擬題目”等任務的寫作。這種組合主要是針對學生段落和篇章寫作手法上的掌握差異進行的，對于實際學習效果而言并不存在多大的差異。