小議初中語文課中記敘文寫作教學

郭云

摘 要：在初中學生寫作記敘文的過程中，進行細節描寫指導應該堅持從觀察生活的細節入手，在分析優秀文章細節描寫的同時進行細節描寫練筆，由點及面、由段及篇，逐漸深入，提升記敘文的水平。

關鍵詞：記敘文；細節描寫；語文教學

記敘文的本質特征是故事性，它是通過敘述故事來實現表情達意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學生都應深入了解自己的學習和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當好學習和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現學習和生活的激情與感動。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠了。

一、初中記敘文寫作教學實踐的現狀

1.應付考試。

在初中寫作實踐教學調查中發現，大部分教師在講到記敘文時，首先強調學生的文章必須能夠清晰地體現出六要素。然后并逐一分析文章中的重點句子，指出句子在文中的作用。在這樣默守陳規的教學中，學生的寫作靈感被局限在“六要素之格子”中，教學活動難以開展。

2.寫作訓練目標缺乏序列。

在實際的教學指導中，記敘文寫作目標缺乏序列性的訓練。而且作為課程標準的教學要求沒有具體化，初中語文教科書以及寫作參考資料也較少涉及相關內容。在記敘文寫作教學實踐中，缺乏一定的目標意識，難以發掘學生記敘文寫作的特殊性。

二、記敘文寫作教學的策略

1.自編寫作教材。

在新課標的指引下，很多老師嘗試著自編寫作教材，并取得了一定成效。比如初中一年級的作文訓練注重的是記敘文，那么作文教學就應該圍繞記敘文六要素、記敘順序、表達方式的運用等方面進行專項的寫作指導與訓練，分成幾個訓練點，設計每個訓練點的訓練板塊。這樣設計教材具有可操作性，對學生的寫作水平的提高能起到較強的指導作用。

2.激發學生寫作情感。

長期以來，記敘文教學總是忽視構成記敘文的"“形象”要素，只關注語言和思想，使學生從對語言的理解中得出一個干巴巴的結論。由于初中學生閱歷有限，思想還不夠成熟，情感易簡單化，所以應在閱讀和理解的基礎上進行寫作立意的訓練。記敘文教學的關鍵就是引領學生從人物的外貌、語言、神態、行動、心理以及環境等方面去分析、推敲、感悟，使有血有肉的人物形象躍然紙上。與此同時，還要養成良好的寫作習慣，能運用恰當的修辭和寫作手法，把材料貫穿起來。文章的寫作，本身應該是一個富有創造性的過程，任何僵化的東西都是文之大忌。課文對學生寫作能力的提高具有很重要的作用，這是豐富學生寫作能力的養料，如初中《濟南的冬天》《盲孩子和他的影子》等課文，對人物、景物的描寫都非常生動細致，在寫作課上教師應讓同學們再一次細細體味，學會運用，使學生筆下所表達的內容也能形象生動、準確。學生寫熟悉的東西并不困難，因此在平時應培養學生多關心周圍的人、事、物，多看看，用心看，還要用心想。作文教學不能只見文，不見人。只見文，就會以文論高低，見到不順眼的，就會埋怨、責備，甚至于不屑一顧，放置不管。見到人，就會有愛惜之心，就會有千方百計教好的智慧與責任。不斷鼓勵，不斷加溫，學生的心就熱起來，對寫作有了感情。對作文有了感情，作文教學也就成功了一半。

3.制“故事情節”，精巧設計。

說生活故事，寫好記敘文，同樣也需要精于設計故事情節。優秀的記敘文中，精致巧妙的故事構思、引人入勝的情節設置，往往能增強文章的說服力和感染力，能極大激發讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫作教學過程中，總是積極引導學生體會許多名家名作都將巧妙的構思寓于故事的情節鋪展過程中，如靈活利用象征手法、過渡言志、以物喻人、以景抒情等文學表現用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運用點題、呼應、銜接、遣詞造句等多樣化的寫作技巧，在故事情節的矛盾運動中配以精致的語言文字和有效的寫作技巧，從而寫出了生動真切、有滋有味的好文章。

4.提高寫作評價質量。

新課程標準明確指出要改進作文教學中“命題——指導——批改——評講”的模式，調動廣大學生積極參與到作文教學中。由于學生的生活閱歷和知識水平有限，再加上教師自身存在的一些原因，傳統的作文評改是以教師為中心來進行的，學生只有寫的資格，沒有改的資格，作為教學主體的學生處于“被動”的地位，難以達到預期的效果。董承理先生認為“作文批改也應承擔激發學生的寫作動力、寫作興趣、成就意識、成功意識的任務。”他提出應該采取“互批自改，推優互評”的作文評價方式。“馬正平教授在《中學寫作教學新思維》一書中也為我們介紹了三種“作文批改的激勵機制”，“批改驗收法”、“寫批后感法”、“評文競賽法”。筆者認為可以采用將多媒體技術與作文評改相結合的方法，即學生寫好作文后，由教師瀏覽，并按照訓練重點和作文要求，選擇反映典型問題的幾篇文章，將其復印在膠片上投影在熒屏上，或教師示范改或師生評議作者改或學生多人“接力”改，方式靈活，雖均為口頭評改，卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。

當前初中記敘文寫作教學中依然存在很多問題。但是，在語文教師的努力下，各種問題會得到很好的解決。優秀的語文教師不僅要從學生和教材角度出發，還要從自身出發，在新課標的指導下，在以傳統教材為主的前提下，將其與自編教材緊密結合。將行之有效的師生互動與專項記敘文寫作訓練相結合，形成多元化的互動教學模式，真正將記敘文寫作演變為真正的“快樂寫作”。

參考文獻：

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