小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展趣味語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐探索

甘露凝

【摘 要】結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，語(yǔ)法教學(xué)是歷來(lái)不少教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中所容易忽略的，不少教師都只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生僅僅記住了單詞、背誦了句子，導(dǎo)致其在英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。而在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)是靈魂所在，對(duì)于學(xué)生形成語(yǔ)感有著積極意義。本文擬從四個(gè)方面論述開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略：生動(dòng)精彩的語(yǔ)法教學(xué)情境；趣味無(wú)窮的語(yǔ)法教學(xué)話題；朗朗上口的語(yǔ)法口訣知識(shí)；完整清晰的語(yǔ)法知識(shí)歸納。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；趣味教學(xué)

閑暇之余，筆者會(huì)閱讀一些教育學(xué)的理論著作和一些唐宋詩(shī)詞，對(duì)于蘇軾所寫(xiě)的“唯江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭”深有認(rèn)同。在生活中，我們有時(shí)候只顧著往前走，但是忘記了停下來(lái)欣賞身邊的風(fēng)景，其實(shí)自然界的清風(fēng)與明月也是這個(gè)世界給我們的饋贈(zèng)。結(jié)合筆者的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)不正是這難得的清風(fēng)與明月嗎？由此筆者想到要全面開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀思考

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師雖然也嘗試在教學(xué)中滲透語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，但是語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)并不深入，也不全面。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，主要呈現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是語(yǔ)法教學(xué)“旁若無(wú)人”。基本上一堂課下來(lái)，整個(gè)課堂變成了教師一個(gè)人的“一言堂”，教師一個(gè)人在講臺(tái)上教學(xué)，全然不顧及臺(tái)下的學(xué)生是否牢牢掌握記住了這些知識(shí)點(diǎn)。

二是語(yǔ)法教學(xué)“蜻蜓點(diǎn)水”。有些教師擔(dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不能完全領(lǐng)悟和理解，所以采用蜻蜓點(diǎn)水的方式，只是傳授了一點(diǎn)點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)，沒(méi)有將語(yǔ)法知識(shí)深層次地加以教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中出現(xiàn)一知半解的狀況。

三是語(yǔ)法教學(xué)“以偏概全”。為了快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)試角色，有些教師僅僅教給學(xué)生眼前要考試的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于其他更深層次的則不予考慮，這種功利性的教學(xué)模式，很容易出現(xiàn)“以偏概全”的后果。

二、對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度思考

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)要求：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)……”由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)著重要的使命，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、發(fā)展都有著積極的價(jià)值和意義。如果想了解整個(gè)森林，那么就要去尋找森林中的某棵樹(shù)；如果想了解田野，那么就要去探訪田埂上的一朵野花。如果教師想構(gòu)建一個(gè)良好的班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，最好的方式就是引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。

三、小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展趣味語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐例談

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)法教學(xué)正是一潭活水，怎樣才能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)呢？

（一）自編生動(dòng)精彩的語(yǔ)法故事

兩千多年前的孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，興趣是他們參與學(xué)習(xí)的最為直接的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。學(xué)生在剛剛開(kāi)始接觸語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)心理上的畏難情緒，所以教師應(yīng)該呈現(xiàn)生動(dòng)精彩的語(yǔ)法教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性。

如何把枯燥乏味的英語(yǔ)語(yǔ)法變得有趣易懂呢？筆者在教學(xué)過(guò)程中積累總結(jié)出一些小技巧，其中一項(xiàng)是把死板的語(yǔ)法擬人化，將知識(shí)點(diǎn)變成生動(dòng)活潑的故事，讓學(xué)生更容易理解和記憶。通過(guò)趣味導(dǎo)入的方式，學(xué)生在不自覺(jué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較有限，通過(guò)故事情境，有助于快速地將學(xué)生引入情境，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（二）自編趣味無(wú)窮的語(yǔ)法教學(xué)情景

在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列的趣味無(wú)窮的語(yǔ)法教學(xué)話題。這些趣味的語(yǔ)法教學(xué)話題，有助于激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。

在教學(xué)中，教師不可能只采用一種教學(xué)方法，學(xué)生之間的差異性是普遍存在的，作為教師，要學(xué)會(huì)平靜地欣賞差異的美麗。對(duì)于客觀存在的差異，教師可以通過(guò)實(shí)施差異教學(xué)法，對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。同時(shí)，也要實(shí)施開(kāi)放性的評(píng)價(jià)改革。在實(shí)施開(kāi)放性改革的過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生實(shí)施多層次的評(píng)價(jià)方式，比如有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，筆者多數(shù)會(huì)采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式；而針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，尤其是其中容易驕傲自滿的學(xué)生，筆者一般會(huì)采用鞭策的方式。

在語(yǔ)法話題的構(gòu)建中，引入趣味無(wú)窮的話題。對(duì)于時(shí)間表達(dá)法，班級(jí)里理解能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)，基本上筆者講一次就會(huì)了；而另一部分學(xué)習(xí)態(tài)度上較為被動(dòng)的學(xué)生，筆者則需要講幾次才能明白。所以在課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合這種差異，通過(guò)引入趣味話題的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。在英語(yǔ)中的時(shí)間表達(dá)，不同的內(nèi)容前用的介詞就不同，例如時(shí)間前用at，星期前用on，月份前用in……學(xué)生容易混淆，因此筆者結(jié)合具體的趣味話題加以進(jìn)一步引入。在課堂上構(gòu)建了“喜羊羊與灰太狼”的情境，灰太狼為了吃掉喜羊羊，所以每天留意它的生活，喜羊羊幾年幾月幾日幾點(diǎn)上學(xué)，早上在哪里上課，中午幾點(diǎn)回家吃飯、幾點(diǎn)休息，下午幾點(diǎn)上學(xué)、放學(xué)，傍晚幾點(diǎn)吃飯、做作業(yè)，晚上幾點(diǎn)睡覺(jué)等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合筆者給出的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行具體的描述，及時(shí)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把這些介詞的用法結(jié)合到故事情節(jié)中，讓他們的記憶更清晰。

（三）自編朗朗上口的語(yǔ)法口訣

有些語(yǔ)法記憶起來(lái)很難，這時(shí)就要教師帶領(lǐng)學(xué)生找到一些“竅門(mén)”，尋找到一些好記憶的方法，如教師可以適當(dāng)整理一些朗朗上口的語(yǔ)法口訣。基于小學(xué)階段學(xué)生的好奇心和求知欲比較濃郁，朗朗上口的語(yǔ)法知識(shí)一旦成為口訣、成為好玩的段子，學(xué)生的興趣也會(huì)更加濃郁了。比如be的用法口訣：“我用am，你用are，is連著他、她、它。單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。變疑問(wèn)，往前提，句末問(wèn)號(hào)莫丟棄。變否定，更容易，be后not莫忘記。疑問(wèn)否定任你變，句首大寫(xiě)莫遲疑。”

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主整理歸納語(yǔ)法知識(shí)

學(xué)習(xí)在于領(lǐng)悟和提升，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)習(xí)，所謂“溫故而知新，可以為師矣”。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自主的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法，構(gòu)建完整清晰的語(yǔ)法知識(shí)框架，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納整理相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建小組，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，構(gòu)建更為有效的語(yǔ)法教學(xué)模式。比如復(fù)習(xí)所學(xué)的特殊疑問(wèn)句時(shí)，筆者并沒(méi)有幫他們列舉出來(lái)，而是讓他們以小組為單位回顧以前學(xué)過(guò)的以“W”或者“H”開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)詞，然后讓學(xué)生列舉出來(lái)進(jìn)行歸納。為了鞏固這些舊知識(shí)，筆者還讓學(xué)生造句并作出相應(yīng)的回答。并且，在跟學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，筆者通過(guò)分享公眾號(hào)的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行鞏固，這樣的方式對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為受用。

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