建構(gòu)“雙師課堂” 變革教學(xué)方式

◎ 劉欲承

建構(gòu)“雙師課堂” 變革教學(xué)方式

◎ 劉欲承

中央電化教育館實(shí)施的教育信息化項(xiàng)目“跨區(qū)域同步教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)”，借助全景學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破課堂教學(xué)時(shí)空的瓶頸限制，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程現(xiàn)場(chǎng)化的雙向深度互動(dòng)。作為此項(xiàng)目的試點(diǎn)學(xué)校，我們需要突圍“一位教師，一本教案，一支粉筆，一套設(shè)備”的原有教學(xué)方式，逐步建構(gòu)“同一課堂+兩位教師”的新型授課方式，努力形成契合自身需求的“跨區(qū)域同步教學(xué)”新樣式。

一、注重交互體驗(yàn)

“雙師課堂”是一種線上與線下相結(jié)合的全新教學(xué)模式，它走進(jìn)教育教學(xué)的前沿陣地，理想狀態(tài)是“增益其所不能”。

在同步教學(xué)中，隨著教學(xué)角色的變化，我們有效協(xié)調(diào)主講教師與助理教師的關(guān)系。兩者看似是紅花與綠葉，其實(shí)是相輔相成，相得益彰。主講教師和助理教師既有分工，又有合作，共同作用于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。主講教師利用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳授知識(shí)；而助理教師則是在課堂上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，提供針對(duì)性輔導(dǎo)和個(gè)性化服務(wù)。

在學(xué)生層面，學(xué)生是帶著對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種各樣的認(rèn)識(shí)進(jìn)入課堂的，學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上。主講教師和助理教師事先應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐漸開(kāi)始承擔(dān)起自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，確保學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并與教師進(jìn)行有效互動(dòng)。

同時(shí)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的有效融合，使得課堂中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體之間可以進(jìn)行多維交互，課堂活動(dòng)、課堂資源、課堂測(cè)評(píng)三者渾然一體，從而增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂協(xié)作（見(jiàn)圖1）。

二、明晰教學(xué)流程

在課前，助理教師提供班級(jí)學(xué)情，主講教師根據(jù)學(xué)情精心備課，并與助理教師共享。助理教師與主講教師一樣，帶著預(yù)設(shè)進(jìn)入課堂。在課中，主講教師上課，助理教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，第一時(shí)間提供輔導(dǎo)與服務(wù)。在課后，助理教師及時(shí)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、評(píng)價(jià)測(cè)試等反饋，與主講教師共同診斷前期學(xué)習(xí)成效。具體教學(xué)流程（見(jiàn)圖2）：

圖1 “ 雙師課堂”特點(diǎn)

圖2 “ 雙師課堂”教學(xué)流程

同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，創(chuàng)生具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的教學(xué)情境，通過(guò)工具、平臺(tái)、資源，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用資源與技術(shù)平臺(tái)設(shè)計(jì)多元交流分享的學(xué)習(xí)方式（見(jiàn)圖3），從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的流程構(gòu)造。

圖3 多元交流分享的學(xué)習(xí)方式

三、改變?cè)\斷方式

基于“雙師課堂”教與學(xué)的核心在于教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，它既要為學(xué)生提供豐富的教育資源供給方式，還要提供精準(zhǔn)化的教育教學(xué)管理方式。

我們通過(guò)集成教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，持續(xù)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并進(jìn)行智能分析，依據(jù)學(xué)生實(shí)情推送適合的學(xué)習(xí)資源，給出適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。

我們?cè)谠圏c(diǎn)的四年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂上，嘗試全樣本數(shù)據(jù)采集和分析，比較精準(zhǔn)地定位每個(gè)學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)上的學(xué)情狀態(tài)。教師根據(jù)課堂教學(xué)的過(guò)程信息以及在學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)上獲取的信息進(jìn)行比較和分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的歸因，進(jìn)而為有效反饋提供基本依據(jù)。

例如，在數(shù)學(xué)新課教學(xué)完成之后，我們通常這樣布置鞏固練習(xí)題：“請(qǐng)同學(xué)們完成第1題到第5題。”把同樣的題目布置給全體學(xué)生，這是傳統(tǒng)的習(xí)慣性做法。但如果數(shù)據(jù)分析已經(jīng)幫助我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了比較充分的了解，就能針對(duì)性地布置作業(yè)。

而現(xiàn)在，如果A同學(xué)做對(duì)了第1題，他可以跳過(guò)第2題直接做第3題，這是因?yàn)榈?、2兩題在考查同樣的知識(shí)點(diǎn)。如果B同學(xué)做錯(cuò)了第1題，那么系統(tǒng)就會(huì)提示他強(qiáng)化練習(xí)第2、4兩題，這是因?yàn)榛跀?shù)據(jù)分析，第1題做錯(cuò)的同學(xué)很有可能在第2題和第4題也出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果C同學(xué)答題均不理想，那就要完成第1題到第5題。

同時(shí)，進(jìn)行參與該試點(diǎn)項(xiàng)目的所有學(xué)校同一年級(jí)、同一學(xué)科橫向之間的學(xué)情數(shù)據(jù)分析，針對(duì)存在的共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，尋求相對(duì)應(yīng)的解決策略。我們與本區(qū)域內(nèi)同步試點(diǎn)的永秀小學(xué)每學(xué)期進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的比對(duì)分析。

四、互動(dòng)同步研訓(xùn)

“雙師課堂”的有效建構(gòu)需要教師具有比較精湛的業(yè)務(wù)技能，由此在同步教學(xué)之時(shí)也需要同步研訓(xùn)的穩(wěn)步跟進(jìn)，兩者的一體化有助于教師業(yè)務(wù)水平的提升。

助理教師與主講教師同步研討。通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)和跟蹤式培養(yǎng)，發(fā)揮名師引領(lǐng)、示范和輻射作用。首先是二次備課，助理教師首次備課，然后與主講教師一起備課，重在理解與體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。其次是課堂實(shí)踐，從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)應(yīng)變、課件制作等方面開(kāi)展合作交流。最后是課后研討，重在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。

助理教師引領(lǐng)年級(jí)教師開(kāi)展同步交流。試點(diǎn)項(xiàng)目中助理教師是本校的骨干教師，帶領(lǐng)整個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)主講教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，給合自己的班級(jí)實(shí)際，走進(jìn)課堂進(jìn)行自我變革。通過(guò)實(shí)施“雙師教學(xué)”精準(zhǔn)研訓(xùn)，幫助教師解決教育教學(xué)中的難點(diǎn)、困惑等，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

而同步研訓(xùn)依托的是“智慧教室”中的遠(yuǎn)程互動(dòng)教研即時(shí)溝通平臺(tái)。這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了多種方式（包括文字、圖片、音頻、視頻以及實(shí)時(shí)操作等）的雙向?qū)崟r(shí)交互，在不同的時(shí)空中創(chuàng)建一個(gè)雙向交流的虛擬環(huán)境，加強(qiáng)了教師之間、教師與指導(dǎo)專家之間的交流。

五、打造“智慧教室”

當(dāng)前信息化學(xué)習(xí)空間建設(shè)的主要類型是“能感知學(xué)習(xí)情境、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果”的“智慧教室”，這是教學(xué)環(huán)境信息化建設(shè)的最新樣態(tài)之一。

我們以“智慧教室”項(xiàng)目建設(shè)為抓手，將先進(jìn)的教育教學(xué)信息技術(shù)融入到教室的設(shè)計(jì)與建設(shè)中，創(chuàng)建智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)生態(tài)的變革。該教室配置了手持智能終端、智慧教學(xué)系統(tǒng)、6機(jī)位錄直播系統(tǒng)、多媒體教學(xué)設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)、中心控制系統(tǒng)等設(shè)備。這是一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不再被局限在傳統(tǒng)的教室內(nèi)，而是在一個(gè)相對(duì)較大的學(xué)習(xí)空間里，使得集體授課、小組討論、資源檢索、空中課堂等多種學(xué)習(xí)方式在同一個(gè)空間即可實(shí)現(xiàn)。

作為“跨區(qū)域同步教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)”學(xué)校，我們秉持“教育+互聯(lián)網(wǎng)”理念，把四年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科作為智慧教育的先行地和試驗(yàn)田，翻新學(xué)習(xí)空間，打造智慧校園，在“雙師課堂”的建構(gòu)中逐漸改變并優(yōu)化教與學(xué)的方式。

誠(chéng)然，在經(jīng)歷“好師成雙”的磨練之后，我們依然會(huì)回歸到一名教師執(zhí)教的課堂。但在嘗試教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變且優(yōu)化后，教師的教學(xué)力、學(xué)生的學(xué)習(xí)力必然會(huì)得到增強(qiáng)。

G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9949（2017）11-0059-03

（作者：浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)春暉小學(xué)校長(zhǎng)）

[責(zé)任編輯：馮麗園]

高端品讀

“十三五”期間，將堅(jiān)持“服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機(jī)制”的原則，努力做好教育信息化基礎(chǔ)支撐能力、教育信息化服務(wù)教學(xué)與管理的能力、教育信息化促進(jìn)教育公平與提高教育質(zhì)量的能力、數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與服務(wù)供給能力的“四個(gè)提升”，加快信息技術(shù)推動(dòng)教育創(chuàng)新步伐，著力實(shí)現(xiàn)從服務(wù)教育自身到服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)到支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)、從服務(wù)教育教學(xué)到服務(wù)育人全過(guò)程、從服務(wù)一般性教育管理到全面提升教育治理能力的“四個(gè)拓展”，確保總體目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。

——杜占元(教育部副部長(zhǎng)）