朝向“關鍵能力”培養 有效實施“和諧課程”
——山東省東營市勝利實驗小學的探索

◎ 李翠蘭 陳 偉

朝向“關鍵能力”培養 有效實施“和諧課程”
——山東省東營市勝利實驗小學的探索

◎ 李翠蘭 陳 偉

東營市勝利實驗小學是一所有著三十余年建校歷史的省級素質教育先進學校。自2005年倡行“和諧教育”理念以來，從“和諧課堂教學改革”到“和諧課程與教學資源開發”再到“建構和諧課程與教學實踐體系”，不斷推進校本課程與教學創新，不僅使學校內涵發展充分彰顯了“和諧”特色，而且在落實“立德樹人”根本任務方面取得了顯著成效。

一、建構和諧課程與教學實踐體系的背景

首先，著力于課堂重建，實施和諧教學改革，是我校踐行新課程改革要求的重要行動之一。因為，隨著新課程改革的實施，我校課堂教學面貌有所改變，少（學生活動少）、慢（教學節奏慢）、差（學習效果差）、費（費時費力）現象有所改觀；但認真審視、考察教師的日常教學，發現仍然存在一些令人擔憂的現象，特別是師生教與學活動不能同步，課堂實效較低的問題依然十分突出。針對這一現狀，2007年我校開始聚焦課堂，查找課堂低效癥因，探求相應解決措施。為此，2008年、2011年先后申報山東省教育科學規劃課題“提高課堂教學有效性策略研究”、“小學和諧高效教學實踐深化研究”，山東省教育學會“十一五”科研規劃重點課題《小學課堂觀察研究與實踐》等；并在探索和諧高效課堂建設的研究中，及時引進“課堂觀察”專業聽評課方法，對制約課堂教學效率的諸多因素進行課堂診斷分析。經過十年的探索與實驗，在堅持“理論與實踐”相結合，“管理與研究”齊并進的原則下，我校建構了“教學邏輯”、“學習邏輯”、“知識邏輯”和“認知邏輯”的和諧課堂模式及其實施特色，“民主、寬松、和諧”氣氛彌漫整個課堂，“營造和諧，追求高效”課堂教學效果得以逐漸實現。

其次，建構和諧課程與教學實踐體系，是我校深化課程改革的行動愿景。課堂創新必將帶來教學改革的更深層次發展——校本課程的重構及有效實施。新課程改革變革以往課程管理高度集中的做法，借助國家、地方、學校三級課程管理體制，力圖提高課程的適應性，滿足不同地區、不同學校以及不同學生的需要。隨之而來的問題是：如何合理、有效地協調三級課程的關系？如何建立與學校、教師和學生實際情況、具體特點相適應的學校課程體系？如何為廣大教師賦權增能，合理有效地組織開發校本課程？如何在有效開發、利用優質課程資源的基礎上，創造出內涵豐富、實效性強的特色課程，進而培養小學生的關鍵能力？上述問題也是我校在實施和諧教育、追求內涵特色發展過程中所要解決的問題，更是不斷深化和諧課程與教學研究及改革實踐的方向。實踐證明，隨著和諧課程與教學實踐體系的建構實施，我校在校本特色培育、學生關鍵能力培養方面的探索實踐，形成了以和諧教育為實踐載體、深入推進素質教育的課改經驗。

二、以和諧教學改革促動和諧課程研究與實踐的做法及措施

（一）依托課題研究，運用課堂觀察，構建和諧高效課堂

課堂教學是落實新課程標準、實施素質教育的主渠道。我校各學科教研組注重發揮團隊力量，以課題研究為引領，積極探索學科教學提高課堂效益的方法與策略。

1.課題研究準備期的自我診斷

我校通過對現有教學現狀的透視與思考，尋找制約課堂教學效益的關鍵因素，對造成課堂教學低效的原因進行了大量的前測工作。在數據梳理匯總和科學分析下，總結影響課堂質量的關鍵因素，并通過專家評估、集體討論、理論數據分析等，最終依據課堂教學的整體性原則，把建設和諧高效課堂的策略分成1個研究點、2個階段、3個時段展開研究。

制約課堂教學質量的關鍵因素調查統計表

2.課題研究商研期的深入探尋

一是加強各項學習，轉變思想觀念，理論支撐課題研究。在確定各研究點之后，各教研組依據研究點選取前沿學習觀點進行理論學習，針對教學中如何建立由“惟教”變為“惟學”、由“惟師”變為“惟生”的“二惟新型師生關系”展開大討論，由此重新認識學生觀、師生觀、教學觀。

二是運用課堂觀察，采用行動研究法，分階段深入課題研究。理論學習后，我校開展了“什么樣的課是一堂好課”系列研討活動，形成集體備課制度，拉開和諧課程與教學研究及改革實踐的序幕。在充分研討的基礎上，2008年形成了勝利實驗小學語文和數學學科《課堂教學評價標準》。

三是采取“三線一點”“內外引領”方式推進課題研究。我校重視在實踐中研究，重視把理論學習轉變為教學實踐，將學校行政力量推動研究轉變為教師主動研究，本著“以點帶面”的思路，把教師參與研究的積極性普遍調動起來，采取“三線一點”的主攻方法，推動課題研究。“三線”即教育科研處、教務處、教研組；“一點”是實驗課執教教師。除了校內學習研討，我校還特別注意“內外引領”，一方面通過學校骨干教師的示范引領，和與他校的經驗分享，進一步提升教師的理論與實踐水平；另一方面先后邀請各級教研室領導、專家對我校課堂教學進行把脈診斷，同時對課堂教學細節的處理提出指導性建議。通過“三線一點”、“內外引領”，加強校本教研、校本培訓活動與課題研究緊密結合，真正使課題研究落地生根、開花結果。

四是以研究共同體互促共進，深化課題研究。我校注重以校本教研為依托，采取“主題教研”、“跨組教研”、“同組共研”等教研方式深化課程與教學改革。每學期初，組織各課題組進行跨組教研活動，互傳師本解讀教材的經驗；開展基于熱點問題的主題教研，讓子課題組互促共進。我校各種校本教研活動的開展，不僅為教師提供了學習機會，更重要的是提供了自我反思平臺。在與同伴互助過程中豐富自己，在反思自己或他人課堂教學中完善自己，以尋求自身課堂教學的新高度，有效促進教師的專業成長。

五是分享研究成果，提升研究素質。為了展示課題研究成果，我校每學期都定期從橫向——同一學科教研組、縱向——全校跨學科舉行課題成果專題推介會。成果推介會分現場展示和成果陳述兩部分，不同層次、不同層面的展示使教師能多維度地考察研究過程，達到同儕切磋、共同提高、縱深發展的目的。

3.在課題研究反思期的適時調控

在和諧高效教學實踐研究過程中，來自省、市、勝利教管中心的各路專家，不定期到學校指導課題工作。針對專家提出的整改建議，結合學校課題研究的前情實際，我校不斷重新審視研究情況，對研究進行自查，發現課題研究存在問題，及時引領教師對研究意義以及概念界定的再認識，從而使課題研究得到實質性突破。

精細備課過程圖

（二）整合優化課程資源，構建實施和諧課程

學校基于核心素養的和諧課程有效構建，定位于顯性與隱性雙軌并行、特色與高效并力推進，堅持以“和諧教育”思想為主旨，合理利用本土資源，形成一套科學、全面、系統的和諧教育課程體系，打造“和諧教育”文化，從根本上改變教育生態，營造師生共享的幸福教育生活。

1.健全機構，統籌規劃，頂層設計課程。2013年學校成立課程研發中心，根據課標制定校本課程規劃綱要，推進學校課程建設步伐。我校把三級課程系統考慮、統籌安排，進行頂層設計，多管齊下構建和諧課程校本實踐體系。

勝利實驗小學的顯性課程，由校內課程、校外課程以及將其聯系起來的校內外閱讀課程三大版塊構成。其中校內課程包含：必修課程、德育安全課程、興趣選修課程以及月主題節日課程；校外課程包括：“兒童訪學”、“小油娃走油城”等綜合實踐活動課程，以及“周末學堂”課程。

勝利實驗小學和諧課程顯性體系板塊分布圖

顯性課程：

勝利實驗小學和諧課程隱性體系板塊分布圖

和諧三原色課程的隱性課程包括本色課程，是科學、規范、必需的基礎性課程；增色課程，是兒童的、自主的、合作的拓展性課程；異色課程，是個性的、創造的、選擇的探究性課程。

2.依托科研，推進國家課程地方課程的校本化實施。2015年我校申報了山東省教育科學規劃辦課題《基于核心素養的小學“單元整合優化”教學方法與模式研究》、省教學研究室課題《基于核心素養的小學單元整合教學備課途徑與方法》。在課題研究中，我校采取了四項舉措：學科分解法“研”核心素養；六步細化法“讀”課標；案例示例法“煮”教材；角度轉換法“析”學生。在此基礎上，我校教師使用“瞻前顧后——前后知識之間的聯系”、“左顧右盼——不同版本教材的對比”等方法，尋找整合依據，確定整合點，并運用增、刪、換、合、立等五種策略，從不同領域、不同范疇細致入微地由例題到習題的優化組合，適度調整并形成“基礎加拓展”1+1基礎性本色課程，由此促進國家課程的師本化、地方課程的校本化，實現了教師用教材教而不是教教材、學生用教材學而不是學教材的根本轉變。

3.立足實際，實現校本課程的規范化實施。我校立足校本、量力而行，強化和諧課程研發與實施。根據學生成長需求，從我校優勢資源出發，在教育目標與學生現實需求之間找準結合點，依據“個人填寫研發申請表——學校統—調控研發項目——個人撰寫研發課程綱要——研發課程資源——審議小組審議通過”等程序，對課程進行系統開發建設；實施時遵循“學生自主申報——教師申請開設——學校統籌調控”原則，研發《紅黃藍校本課程評價手冊》，進行實時評價監控，盡最大可能滿足孩子個性成長需求。至今學校已研發四大門類、共計七十多種校本課程資源，為校本課程實施提供有力支持。

4.著眼本土，助力規范課程特色化實施。環境是影響孩子成長的隱性課程。黃河三角洲特有的石油文化、黃河文化、渤海文化資源是教育的好教材。早在2003年，我校開設了“小油娃走油城”校本課程，通過運用社會資源建立教育基地，進一步把校本課程特色化。學校先后與勝利油田科技展覽中心、名牌采油隊、黃河口濕地博物館等，簽訂了教育實踐基地協議；開展“小油娃走油城”活動，定時安排學生到基地去參觀訪問、實踐體驗。上述教育基地成為孩子們認識社會、認識油田、認識東營的大課堂，更是孩子們多彩童年的樂土。

三、和諧課程與教學實踐研究取得的成效

（一）有針對性地解決了制約課堂教學效率問題

實踐證明，在和諧課程與教學深化研究實踐過程中，我校有效解決了制約課堂效率的一些問題，落實了“輕負擔，高質量”教學目標要求，學生在“活動”中學習，在“自主”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。這一過程真正確立了學生的主體地位，提高了學生的創新意識和實踐能力；學生在快樂學習中掌握知識、發展智能、完善人格，特別是在和諧高效課堂學習中變得自信、自主、自立、自強，也使課堂迸發出生命的活力。

一是培養學生濃厚的學習興趣。我校遵循學生認知過程中的心理和生理規律，借助多元的網絡資源，學習的過程由“他動”變為“自動”。通過問卷調查學生學習興趣，結果如下：

分析：從以上調查結果來看，實驗后學生課堂學習興趣很濃，更重要的是，學生學習態度和自主學習意識得到明顯轉變，真正激發了學生學習的積極性和主動性。

二是提高學生的關鍵能力。課題組對學生合作過程中的自主學習、獨立思考、學會合作和善于實踐、敢于創新的意識以及學習情感等若干方面的效果進行了檢測。

分析：從以上結果來看，參與實驗的班級學生收集信息和處理信息能力、交流表達能力、質疑創新能力、動手實踐能力等關鍵素質明顯提高，更重要的是學生自主、合作、探究學習方式已經形成。

在進行課堂觀察、提高教學效率研究實驗后，通過問卷調查對學生學習過程進行對比，結果如下：

分析：進行課堂觀察提高教學效率實踐研究，有效培養自主學習能力、追問能力、解決問題能力和實踐能力。對照班學生的學習重在知識的掌握，這說明傳統教學和進行課堂觀察提高教學效率實踐研究下的教學最大的區別在于能力培養方面。

表1 學生的學習興趣

主動學習方面

獨立思考方面

實驗前和實驗后期的學習過程對比

（二）真正把“以學生發展為本”落到了實處

建構和諧高效教學模式的目的，就是要引導全體教師去關注每一位學生，引領每一位學生自主實現個性發展。經調查，50%左右的學生具備一定的自主學習能力；20%左右的學生具備較強的創新能力，并在各類創新成果活動中取得良好成績。調查問卷結果表明，97.5%的學生喜歡自主學習這種課堂組織形式；94%的學生認為自主學習提高了學習能力，92.6%的同學認為自主學習增強了自信心。多年來，在各級部門組織的科技制作、設計發明等競賽中，我校學生充分展現了才能，先后有百余人次取得優異成績。

（三）促使每一層次的教師，在原有水平基礎上得以有效提高

在研究過程中，教師們全身心地投入各個研究環節，并隨時把活動過程和效果作為研究對象，進行自我監測、評價、改造。80%的教師認為，能支配自己教學行為的觀念轉變主要來自參與本課題的研究活動，其中約70%的教師能用書面語言表達課改思想，80%的教師能自主設計本學科的課程資源，70%以上的教師對自己教學活動的過程和效果較為滿意。據不完全統計，2008年至今，教師教科研成果獲獎及發表數量已達達百余項。截至目前，我校共培養出省級教學能手3名，省級優質課一等獎獲得者7名；東營名師2人，市教學能手、市優秀班主任、市優秀教師等37名。

（四）促進了教育教學質量的提高，大幅提升了學校辦學境界和品位

近年來，學生自主學習習慣的養成、教師科研意識的增強，都為學校內涵發展、科學發展注入了生機與活力。我校先后榮獲全國課改名校、全國和諧德育科研先進實驗學校、全國教育信息化工作先進單位，山東省素質教育先進學校、山東省體育傳統項目（足球）學校等省部級以上榮譽稱號20余項；全國少先隊工作紅旗單位、市五一勞動獎狀等市級榮譽稱號60余項。

G420 文獻標識碼：C 文章編號：1673-9949（2017）11-0046-06

本文系山東省教育科學規劃校本研究專項課題“朝向關鍵能力小學和諧課程建構及實踐”研究成果。

（作者：李翠蘭，山東省東營市勝利實驗小學校長、首屆山東省齊魯名校長；陳偉，東營市勝利實驗小學教科室主任）

[責任編輯:嚴加紅]

校長悟道

習近平總書記在十九大報告中明確提出，保障和改善民生水平要優先發展教育。作為教育人，我深受鼓舞。中華民族偉大復興是世界發展的必然趨勢，作為見證、經歷及參與這一偉大工程的我們，要主動領悟融匯到愿景中、擔當貢獻在崗位上、美好暢想于未來里。振奮的同時，我們要思考現代教育如何更好地發展，教育發展方向、發展方式和發展動力如何與當地經濟水平、客觀環境相適應。無論教育走到哪一步都要始終堅持教育的正確方向。

首先，要堅持教育立德樹人這一根本任務，教育學生堅守道德良知，使之人格完善、自強自立、遵紀守法，勇于承擔社會責任，培養家國情懷，積極面對未來。其次，教學生學習知識和技能的同時，引導學生從知識中尋找見識，把敦品與勵學融于學習中，讓追求真理與砥礪美德同行。再次，作為人民教師要主動踐行習近平總書記號召，努力成就一名學問之師、品行之師，用品識引領學生品學，用博才培養學生博雅，努力創造現代教師之精神、教學之價值、教育之力量。

——陳 萍（浙江省杭州市學軍中學校長）