“后喻時代”視野中的小學生家庭作業情況調查分析

◎ 馬希良 李玉花

“后喻時代”視野中的小學生家庭作業情況調查分析

◎ 馬希良 李玉花

一、調查目的

“后喻時代”乃是美國社會學家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》中提出的一個概念。它是指在高科技信息時代，在一定的環境條件之下，學生憑借對新事物的天生敏感性、好奇心，先手掌握新知識新技能，反過來向教師傳授新知識新技能的時代。它的最基本特征是文化反哺。而在1987年顧明遠和黃濟主編、由人民教育出版社出版的《教育學》中，家庭作業界定為學校實施教學工作的重要組成部分，也稱之為課外作業。家庭作業在整個教學過程中具有不可替代的作用，可以起到鞏固、加深、消化、提煉課堂所學知識的目的，能夠培養學生能力，特別是能夠訓練學生獨立思考問題和解決問題的能力，進而能夠養成良好的學習習慣。

基于以上認識，我們將“后喻時代”小學家庭作業的概念界定為：在互聯網背景下，置于文化反哺情景的小學課堂教學之后布置的家庭作業。開展對“后喻時代”小學生家庭作業情況的調查研究目的在于為苦于被家長、社會詬病的家庭作業尋找一條在“后喻時代”的出路，為“后喻時代”小學教師布置家庭作業解困，為提高小學家庭作業效能服務。

二、理論依據

“后喻時代”理論。“后喻時代”理論是由美國社會學家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》中提出的衍生概念，認為人類社會不應簡單以社會制度來劃分，而是以文化來劃分，因此將人類社會劃分為“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三個時代。“后喻時代”就是指以“后喻文化”為代表的社會時代形態，這個時代始于第二次世界大戰之后，是科學技術飛速發展引發的一種社會革命。文化反哺乃是“后喻時代”的最基本特征。

新課改理論。根據朱慕菊主編的《走進新課程——與課程實施者對話》中的理念以及義務教育階段課程標準，在新課改下學生家庭作業已經不是單純意義上對課堂所學知識的鞏固、加深、消化，而是賦予更加寬廣的意蘊或內涵，其目的在于把家庭作業當成學生成長的記錄、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的拓展。

元認知理論與技術。元認知乃是美國心理學家弗萊威爾早在上世紀70年代提出的一個認知概念，后來日益受到心理學界和教育界的追捧，現已成為教育心理學界研究的熱點課題。元認知乃是個體關于自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，即以培養學習者的管理能力為宗旨的家庭作業，有助于提高學生元認知能力。教師只要在學生家庭作業問題上增加學生的自主性，改變以自己為主導的家庭作業模式，讓學生獨立、自主喜歡的方式來完成家庭作業，就有助于培養學生自我監控能力，促進其元認知的發展。

三、調查對象

調查對象是武威市涼州區西關小學六年級3班的65名學生。調查采用問卷法與個別談話法。為了增強調查的可信度、有效度，采用無記名答卷法、隨機談話法。在調查問卷設計中，共涉及學生基本情況、學生現行家庭作業情況、學生對家庭作業的心理傾向情況等問題，共計7個項目小題。個別談話設計的問題是詢問學生家庭作業對教師、家長的影響評價及意見或建議，還包括在問卷結果統計后對個別學生的事后談話等。

四、調查過程

我們對武威市涼州區西關小學六（3）65名學生的調查是從如下方面展開：一是對學生現行家庭作業情況問卷調查；二是對“后喻時代”學生家庭作業的心理傾向情況的問卷調查；三是對“后喻時代”學生家庭作業對師、家長的影響和評價及意見建議訪談。

在調查研究中，總共發放問卷65份，回收65份，經確認問卷全部有效，對收集的資料用教育統計學方法進行處理，并作為下一步進行調查分析的依據。

五、結果分析

（一）學生現行家庭作業的情況

表1 學生對完成家庭作業的動機與態度

此題是一道多項選擇，目的是為了更好了解學生對現行家庭作業的動機與態度。從統計結果看，學生對完成家庭作業的動機是復合型的，呈現一體多面：考高分占55.4%；應付老師占54.8%；應付家長占56.9%，即消極動機的比例較大，幾乎占全班的一半以上多。而喜歡做的占49.2%；為了學習好占46.2%，即積極動機的占全班的一半偏下。表明現行家庭作業中學生作業動機出現了問題，且內心充滿動機沖突。經過談訪，了解到主要原因：“應試教育”在小學還有市場，盡管取消升學考試，但小學六年級的畢業檢測考試，依然影響學校聲譽與學生個人就近上初中后的分班等系列問題，導致多數學生完成家庭作業的動機不純。

此題是一道單項選擇，目的是為了更好地了解學生對現行家庭作業的價值與興趣。從統計結果看，54.8%以上的學生對作業不認可；15.4%的學生有抵觸心理。同時顯示，現有家庭作業基本上沒有激發學生的學習興趣，比例高達67.7%。經過個別談訪了解到，大部分學生認為布置作業是教師的工作，而做作業是學生的任務，是一種長期養成的習慣，表明現行家庭作業在“后喻時代”在學生心目中的價值已經出現式微之勢，學生對家庭作業處于被動應付狀態。造成的原因是作業量太大、布置模式單一，且以書面作業為多。此題是一道單項選擇，目的是為了更好地了解學生現行家庭作業的主要類型。從統計結果看，占學生家庭作業的大頭是書面作業，高達86.2%，其它諸如欣賞類作業（聽音樂、看電影、看展覽等）、實踐性作業、口頭作業、QQ微信作業幾乎很少，表明“后喻時代”小學生家庭作業確實面臨改革，學校家庭作業模式已經不適應，傳統書面作業的獨大局面亟需改進。

表2 學生對現行家庭作業的價值、興趣的認識

表3 你們家庭作業主要類型

表4 家庭作業不能按時完成的原因

此題是一道多項選擇，目的是為了更好了解學生不能夠完成家庭作業的原因。從造成學生不能夠完成作業的原因統計，排序順次為：認為作業太多有49人，占75.4%；認為作業太枯燥的有38人，占58.4%；認為沒興趣的有32人，占49.2%；認為作業太難的有24人，占36.9%，認為貪玩的有20人，占30.8%；認為其它的3人，占4.61%。由上可見，現行家庭作業完不成的老大難問題還是作業太多，造成的原因也是多種復合的。這可能與六年級學生面臨畢業檢查有關，深層次反映的還是“應試教育”在作怪，同時反映教師教學教法保守，教學思維定勢嚴重，沿用老辦法教學，即大面積布置家庭作業來提升學生分數，進而提高教學質量的教學思想。

（二）學生對家庭作業的心理傾向情況

此題是一道多項選擇，目的是為了更好了解學生對家庭作業類型的喜歡傾向。此題設計與表3類似，但提問方式不同。前面是現狀調查，后者是側重對喜歡家庭作業類型的心理傾向測試。從統計結果看，學生最喜歡的家庭作業類型是QQ微信類作業，高達60人，占92.3%，表明“后喻時代”教師在網絡信息時代落伍，學生對現代信息技術天生敏感，即對新事物接受較快，致使學生在教與學的家庭作業過程中表現出文化反哺的基本特征。學生對家庭作業類型的心理傾向，正在促使教師加強信息技術能力，從而彌補不足。

表6 喜歡的家庭作業布置方式

此題是一道多項選擇，目的是為了更好了解學生對家庭作業布置方式的傾向。從統計結果看，學生最喜歡的家庭作業布置方式是利用網絡的電子化布置，選擇的有60人之多，占92.3%；其次是選擇自主布置的有51人，占78.5%；選擇由教師布置的14人，占21.5%。表明“后喻時代”學生對家庭作業的布置方式心理傾向已經側重于網絡的電子化布置。隨著心理自我意識的攀升，學生自主布置家庭作業的心聲也在加強。

表7 你們喜歡的家庭作業提交方式

此題是一道多項選擇，目的是為了更好了解學生對家庭作業提交方式的傾向。從統計結果看，學生喜歡的家庭作業提交方式，選擇的依次排列順序為電子郵箱、QQ、微信提交占92.3%；手工制作實物提交占83.1%；口頭提交占53.8%；傳統書面提交占15.4%；其它方式提交占4.61%。表明學生已經在網絡信息時代處于先手地位，傳統的家庭作業的提交方式已經落戶于時代，不能滿足學生的需求。由上可見，現在城市家庭互聯網普及程度很高，據通過與老師、學生、家長個別談話了解到，六年級學生的手機持有率高達九成以上，自然學生就喜歡用網絡方式提交家庭作業。

（三）學生家庭作業對教師、家長的影響和評價及意見建議

經過梳理統計，發現有78.2%的老師表示，布置、批閱家庭作業時，感到學生對現行家庭作業接受度低下，對書面作業方式不喜歡，應付的多。而對通過網絡完成的家庭作業、實踐類動手作業比較感興趣。因此，老師普遍感到對布置家庭作業有壓力，但不布置又不行。因為牽扯學生成績的好壞，進而波及自己的績效考核、職稱晉升等方方面面的問題，處在一種兩難境地。80.3%教師感到，現在小學生使用網絡信息的能力非常強，自己感到跟不上趟，表示要積極學習信息技術，學會使用現代即時通信技術，認為用電子化布置、提交、批改、評價家庭作業是一個方向。

在與家長談話中了解到，七成的家長對學生家庭作業有明顯的焦慮感，表示不知所措。79.5%的家長認為，家庭作業是學校的事，要重點放在學校，而不是把落腳點放在家庭，讓家長輔導、監督、簽字的家庭作業做法不能接受。受訪的八成以上家長建議，學校應大力發展現代信息技術，允許小學生使用手機，家庭作業電子化比較好。因為現在是信息時代，網絡手機使用比較普遍。

六、意見建議

第一，認真領會，嚴格執行《甘肅省普通中小學管理基本規范（試行）》文件精神。以小學生家庭作業時間不超過60分鐘為節點，控制小學六年級學生家庭作業的總量。堅決執行禁止午休時間布置家庭作業，禁止教師把作業當成懲罰或變相懲罰學生工具的規定，并對違者追責，從法律層面保障學生的權益。

第二，堅決依照《甘肅省普通中小學考試管理規定(試行)》的要求，做好小學生考試及成績等級呈現工作。嚴格遵守小學語文、數學、英語三課每學期末只考一次試，而其它課程不得舉行考試的規定。同時，堅決執行學科單元測驗每個學科每個單元可進行一次，且不得進行分數評價的規定。從源頭上解決小學生家庭作業量大、單一、枯燥的問題，為家庭作業適應“后喻時代”挑戰而“挪鳥騰籠”。

第三，加大投入力度，堅定不移地實施《甘肅省中小學教師信息技術應用能力提升工程》，并在教育教學中積極落實《甘肅省教育廳關于認真做好減輕中小學生課業負擔工作的意見》。正視“后喻時代”家庭作業上出現的新特點，革新教學方式與學習方式，加大現代信息技術教育軟硬件的投入力度，修訂教師專業發展考核評價管理制度，出臺政策鼓勵教師創新，在家庭作業中更多運用電子化布置、提交、批改、評價，積極開展校本培訓，幫助教師克服消極思想，正視落后于信息時代、落后于學生的現實，強力推進教育信息技術知識的普及，提升其能力，以應對多種挑戰。

第四，協同家校力量，構建家校聯動機制。學校要秉持把學校辦成社區學校的新課改理念，成立學生家長委員會，共商教育大計，制定雙方認可的家校聯系制度，成立線上和線下的家長學校，以定期與不定期的方式，就學生家庭作業對家長開展專題培訓與研討，形成有效的家校共建的家庭作業管理模式。發揮學校教育的主體作用，引領家長在家庭作業方面認知與行為的變革。

第五，秉持創新精神，重新修訂小學家庭作業管理辦法。盡量減少書面家庭作業，以學生興趣為導向革新家庭作業模式，正視網絡及信息終端普及的社會現實，適應信息化時代學生對家庭作業的客觀需求，將家庭作業布置、提交、批改、評價等電子化。

G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9949（2017）11-0055-04

（作者：馬希良，甘肅省武威市涼州區教師進修學校教科研處主任；李玉花，甘肅省武威市涼州區西關小學高級教師）

[責任編輯：嚴加紅]