行走在核心素養落地的探究路上
——湖南省株洲市賀家土小學核心素養落地路徑的實踐探索

◎ 龍 潔

行走在核心素養落地的探究路上
——湖南省株洲市賀家土小學核心素養落地路徑的實踐探索

◎ 龍 潔

隨著《中國學生發展核心素養》研究成果的發布，中國教育正式從“知識為本”時代邁向“素養為本”時代。如今，核心素養已成為中國教育改革以及學校教育教學的一個重要指向。湖南省株洲市蘆淞區賀家土小學緊緊圍繞“培養什么樣的人”與“如何培養這樣的人”兩大教育問題，開展深入分析與探討，積極著手學生核心素養發展新構想的研究，努力投身核心素養課程轉化、教學轉化與評價轉化的探索之中，逐步走上核心素養落地路徑的探究之路。

一、頂層設計：研制校本化的核心素養提升目標

研制校本化的素養提升目標，這是核心素養落地的前提，而尊重學校辦學歷史、秉承學校發展經驗，是研制校本化的素養提升目標的關鍵。這就需要校長立足學校實際，從校史中尋跡、在經驗中挖掘，因校制宜、創造性地進行頂層設計。

2017年是學校建校六十周年，我們借校史館建設契機，認真梳理和總結學校60年辦學經驗和教育成果。六十一花甲，通過一代又一代“賀小人”堅持不懈的努力，學校在傳承中不斷創新，在創新中不斷發展壯大。然而，貫穿于六十年教育始終，依然不變的是對“人”的關懷——以“人”為學校教育的原點和目標，積極促進人的發展，以適應不同時期社會對“人”的發展需求。尤其是近20年來，學校一直傾心于環境教育、國學教育的研究，以及信息化校園的打造，致力于“現代中國人”的培育，這既是對“人”的關懷和對生命的觀照之具體體現，也是適應21世紀人才培養的總體要求，以及學校辦學使命的具體要求。

鑒于對學校發展特點和辦學使命的認識，基于對“人的現代化”和“現代人”特點的深入思考，2015年在“知行合一，精微至大”辦學理念的引領下，在“辦具有傳統文化的現代化小學”辦學目標的引導下，我們力圖將傳統與現代相融合、本土和國際相結合，把“培育具有國際視野的現代中國人”作為學校育人目標。進一步分解該目標，主要包括以下維度：具有民族情懷和國際視野的自信個體；傳承中華優秀傳統文化，具有高度社會責任感的現代公民；勤于思考，善于學習的自主學習者；具有創新意識、勇于創造的創新型人才。在此基礎上，我們逐步明晰自信的個體、負責任公民、自主學習者、創新型人才“四位一體”的校本化素養提升目標，并提出賀家土小學學生發展“五大”核心素養，即創新與實踐素養、公民與社會素養、終身學習素養、身心素養、審美素養。

2016年“中國學生發展核心素養”出臺后，我們不斷調整和完善校本化設計思路，認真對比分析學校核心素養提升目標與中國學生核心素養兩者之間的關系，查找兩者之間的契合點。比如，“自信的個體”對應“自主發展”，“負責任公民”對應“責任擔當”，“自主學習者”對應“學會學習”，“創新型人才”對應“科學精神”、“實踐創新”。通過比對，我們發現學校核心素養提升目標與中國學生發展核心素養是非常吻合的，它是“賀家土人”對核心素養的校本化表達，也是賀家土小學教育改革的目標和方向。

校本化素養提升目標回答了“培養什么樣的人”的問題，而在操作層面，我們要解決“如何來培養這樣的人”的問題，即讓核心素養落地的問題，這需要我們借助學校課程體系的重構、教學方式的改進和評價方式的轉型等方面來實現。

圖1 賀家土小學學生發展核心素養模型

二、課程重構：基于核心素養的課程體系建設

課程是核心素養落地的重要載體。為了培育學生核心素養，落實學校育人目標，我們必須從校情出發，尊重學生發展差異，滿足學生不同需求，建立起一個適合學生需要、多元發展的課程體系。

重構課程結構。我們緊扣自信的個體、負責任公民、自主學習者、創新型人才“四位一體”學校校本化的素養提升目標，將國家課程進行統整，研發適合的校本課程，逐步形成一套包括基礎課程、拓展課程、實踐課程和特色課程“四大”類的課程體系，以此培養學生適應未來社會所需的核心能力，提升年輕一代的整體素質，從而促進人的現代化。

基礎課程，即國家課程，服務于人的全面發展，是發展學生素養的根本途徑。根據各學科的自身屬性與共同價值培養功能，我們對各學科課程進行整合，形成品德與社會、語言與人文、數學與科技、體育與健康、藝術與審美“五大”領域，加強學科之間的相互聯系和融合。

圖2 賀家土小學學校課程體系結構圖

拓展課程服務于學生個性發展，與基礎課程相輔相成、有機融合，是基礎課程的延伸與補充。共分為“四大”類別，即悅讀、創意、情趣和健身，指向的是閱讀素養、創新素養、審美素養和身心素養。每一類都分別設置相應的校園節日，這為學生的個性特長提供精彩的舞臺和更廣闊的發展空間。

實踐課程注重學生品格教育，重視學生的生活實踐與體驗，注重學生實踐能力和創新素養的培育。主要包括德育課程、綜合實踐活動課程和研究型課程。

特色課程滿足于學校的特色發展和學校育人目標的需要，分為國學課程和國際課程。主要指向國家認同、國際理解和社會責任等方面的素養培育。

課程體系強調課程的基礎性和整體性，力圖將學生的核心素養融入課程之中，既扎根中華，又面向全球，不斷開闊視野、拓展思路，成就既具民族情懷又有國際視野的高素質現代公民。

統整課程內容。學校課程體系的重構，為學生核心素養的培育搭建一個框架和平臺。而科學合理、立體融合的課程內容，則是學生核心素養培養的重要保障。因此，我們要根據學生核心素養提升目標和學生實際水平，在重構課程體系的基礎上，對課程內容加以補充和統整。

一是統整學科內課程內容。我們樹立整體教學觀，根據課程標準的要求，提煉單元主題，圍繞主題，通過選擇、處理、補充、拓展、整合等方式，對課程內容進行創造性的設計和調整，使其更符合學生的學習特點，滿足學生發展需求。以語文的閱讀教學為例，教師就可以以教材為藍本，可以把相同主題的課文予以整合，還可選擇教材外相關主題的文章，予以補充和拓展。比如，人教版五年級教材上冊的第七單元為“勿忘國恥，振興中華”主題，共安排《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》《最后一分鐘》四篇課文，而在五年級下冊中也有同樣主題的課文，比如《金色的魚鉤》，六年級下冊第三單元課文追憶革命先輩的感人事跡，比如《十六年前的回憶》《燈光》等，我們把這些文章有機統整。教學中，精讀《圓明園的毀滅》《十六年前的回憶》《狼牙山五壯士》，略讀《難忘的一課》《最后一分鐘》《金色的魚鉤》《燈光》，同時一篇帶多篇補充《虎門銷煙》《刻骨銘心的國恥》《我是中國人》《飛奪瀘定橋》等進行群文閱讀。這樣既可以節省教學時間，提高課堂效益，又能讓學生掌握一定的閱讀方法和技巧，提升學生閱讀素養，同時還能深化主題，使學生受到愛國主義的熏陶感染，增強歷史責任感與使命感，培育學生的家國情懷。

二是統整跨學科課程內容。核心素養不是各學科素養的簡單相加，它是跨學科、跨領域的。這就需要我們充分考慮各學科知識結構的關聯性和整體性，打破涇渭分明的學科間界限，將不同學科內容有機地統整在一起，強化課程知識結構的整體性。比如，語文三年級上冊第四單元為“細心觀察”主題，與三年級的科學《觀察身邊的植物》、四年級的美術《草叢中》，雖然學科側重點不同，但都緊緊圍繞“觀察”這一主題，于是我們設計《尋美之旅——走進身邊的綠色世界》這一綜合實踐活動。在活動過程中，孩子們用多種途徑搜集和整理植物的知識，用科學的方法觀察校園內外植物，用語言和文字感受身邊的美好，用繪畫和制作表現對植物的喜愛，將語文、科學和美術學科進行有效對接和融合。

三、教學改進：基于核心素養的綠色課堂研究

課堂是核心素養落實到課程中最為微觀、具體的層面，是核心素養能否真正落地、培養出所需人才的重要環節。然而在當下課堂教學中，以知識為中心，以“灌輸式”、“填鴨式”為主的教學方式仍普遍存在，這種以知識為本的教學是很難培育出核心素養的。因此，我們必須轉變觀念，從人的全面發展出發，尋找核心素養與學科之間的關聯點，不斷改進教學方法，努力突破以知識為本的教學痼疾，實現由知識指向向素養指向的轉變。基于此，結合學校課堂教學改革實際，我們鮮明提出“構建綠色課堂，讓課堂成為師生生命成長樂園”的課堂教學改革思路，積極開展核心素養背景下的綠色課堂行動研究。

深入探索以核心素養為導向的綠色課堂基本理念。核心素養的核心宗旨是以人為中心，促進學生的全面發展。核心素養更注重學生的生命成長，關注學生當下和未來的發展。在“素養時代”到來的今天，我們發現僅停留在課堂模式的研究已不能適應學生的發展，取而代之的應是課堂內涵探尋的研究。基于核心素養的認識，厘清綠色課堂概念，探索綠色課堂基本內涵，將是我們深入綠色課堂研究的基礎。于是我們認真學習核心素養理論知識，在大量教學實踐和文獻研究的基礎上，總結建構一個涵蓋“概念（尊重學生天性、充滿人文情懷、激發學生學習動力、閃耀著智慧光芒，促進學生生命成長的課堂）、目標（生命：關愛生命、激發生命；生活：聯系生活、享受生活；生動：思維靈動、師生互動；生長：學生成長、教師發展）、特征（形式活潑、自主；氛圍和諧、寬松；內涵科學、有序；過程愉悅、高效）、原則（培育情感、激發興趣、培養習慣、提升能力）”為一體的、具有素養特征和校本特色的綠色課堂理念體系。以該理念體系為依據，確立綠色課堂的評價標準，形成綠色課堂的評價指標體系。綠色課堂理念的提出，既讓課堂與核心素養進行銜接，又為課堂實踐研究奠定基礎。

深度調研綠色課堂理念下的學校課堂建設現狀。在綠色課堂理念的引導下，以綠色課堂評價標準和評價指標體系為衡量依據，我們采用師生訪談、問卷調查和課堂觀察的研究方式，對學校課堂教學現狀進行深度調查和分析。為了確保調查的真實性和有效性，我們精心設計和反復修改訪談問題和問卷內容，力爭全面、科學。訪談分集體訪談和個人訪談。集體訪談分成四組，分別為語文組、數學組、非語數組和學科組長組，訪談考慮和選擇各個層面教師代表。集體訪談后，我們又從每個組中分別抽取3—4位教師進行個人訪談。同時還對部分學生進行隨機訪談。師生訪談共計時長約500分鐘，整理出近6萬字訪談記錄。問卷采用教師問卷和學生問卷兩種方式。教師問卷面向全體教師。學生問卷面向四五六年級、好中差不同層次的3個班級，共9個班的所有學生。在整理分析訪談內容和問卷數據的基礎上，結合各學科課堂觀察結果，認真查找學校課堂教學存在的問題，深入探尋問題產生的原因，站在學校整體層面尋求改進對策，形成10多萬字的研究報告，為學校整體推進課堂教學改革指明方向和路徑。

積極探尋學科素養背景下的綠色課堂教學范式。注重教學方式轉變，強調從教師的教向學生的學轉變，實施學生學習方式的變革，最終落實學科核心素養，是綠色課堂的教學追求。學生的學習方式與學科核心素養之間是緊密相連，互相影響的。學生的學習方式，實質是學科核心素養的外在表現；而學科核心素養的落實，必須要有與之相適應的學習方式。我們以課例研究載體，深入探索教與學方式的變革，真正發揮學生的主體地位，形成“創設情境，設疑激趣；獨立思考，個性表達；合作探究，評價反饋；自主建構，拓展延伸”的綠色課堂基本教學范式。在此基礎上，2017年開始，將依據學科的特點，研制學科核心素養，探索學科綠色課堂的教學范式。我們采用典型引路、突破難點的研究策略，從科學學科切入，帶領全體科學教師先行研究。在研讀新課程標準的基礎上，從科學學科特質出發，結合綠色課堂特點，在凝練科學學科核心素養、分低中高三個年段細化科學學科素養的具體目標、制定評價標準等方面進行大膽研討。下一步，我們將采用課例研究的方式，把研究成果運用到教學實踐中，不斷改進學習方式，形成科學學科基本教學范式。以科學學科為示范，再推廣到其他學科。

四、評價轉型：指向核心素養的多元發展評價

教育評價一直以來都是教育改革的一大瓶頸問題，是最難啃的“硬骨頭”。學生核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據，而建立科學、全面的評價標準體系，又能有力地推動核心素養的落實。為了破除評價瓶頸問題，改變過去過分關注知識的評價現狀，促進以知識為本的評價向以素養為本的評價轉型，近幾年來，我們遵循“全面性、全程性、全員性”的“三全”原則，大力開展指向核心素養多元發展評價的實踐探索。

開展學科素質測評。改變單一的紙筆測試形式，結合學科課程的內容和特點，制定學科素質評價方案，開展學科素質測評。比如，語文學科開展拼音過關、查字典、書寫、朗讀和古詩文背誦等專項測評；數學學科開展口算測試；英語學科開展聽力、口語和情境表演專項測試；科學學科開展實驗操作測評等。通過教師對學生的全員測試和學校、教育局層面的隨機抽測相結合的方式，有效促進學生學科素質的提升。

實施綜合素質評價。從蘆淞區域綜合素質評價要求出發，結合學校自身實際，從“道德品質與公民素養、學習能力、實踐能力、審美與表現、運動與健康”等五個維度進行細化，制定和完善學校綜合素質評價指標體系。評價時關注學生發展結果，更強調學生發展過程。通過學生自評、互評、師評和家長評等形式，采用觀察、談話和成長檔案袋等方式，分別對學生的五個維度進行評價，努力實現全面育人、全程育人的目標。

研制“六好小公民”評價體系。從落實“培育具有國際視野的現代中國人”目標出發，以落實學生五大核心素養為重點，結合綜合素質評價的經驗和做法，研制賀家土小學“六好小公民”學生評價體系。“六好小公民”，即“道德小天使、學習小主人、運動小健將、藝術小精靈、實踐小能手和創新小達人”。按照從1年級到6年級，由低到高、螺旋上升的發展原則，逐年細化“六好小公民”評價標準和要求，采用活動“爭章”的方式，給予學生評價和獎勵。這既符合小學生的天性和心理，充滿童真和童趣，又能引發學生在“爭章”過程中不斷達標、提升素養。

總之，核心素養的培育是復雜、系統的工程，我們的研究還剛起步。研究路上有發現、有成長，但更多的是有疑難、有困惑。比如，學科核心素養如何與核心素養有效對接？如何制定科學的學科質量標準和評價標準？如何科學有效地評價課程、評價教師、評價學生？等等，都需要深入探究。我們將繼續借助教育綜合改革的“春風”，追尋在課程改革的路上，不斷探索、深入研究、釋疑解惑、總結提升，讓核心素養真正落地生根、開花結果。

G472.1 文獻標識碼：B 文章編號：1673-9949（2017）11-0042-04

（作者：湖南省株洲市蘆淞區賀家土小學校長）

[責任編輯：嚴加紅]