芻議校際協(xié)作式課題研究課的研討

◎ 章 明

芻議校際協(xié)作式課題研究課的研討

◎ 章 明

“校際協(xié)作式課題研究課的研討”是由兩校或多校教師和領(lǐng)導以及學科教研員與教科研員共同參與，針對某一或兩個課題開設(shè)的研究課而進行的聽課、說課、匯報、評課、指導等活動。它具有探索性、實驗性和合作性等特點。有利于激發(fā)教師參與的積極性，克服倦怠情緒；開拓教師視野、取長補短、分享智慧；加強學校合作，構(gòu)建學習共同體；有利于使教科研落地生根，融教學、教研、教科研為一體，教學、科研兩不誤；增強研究的實效性，總結(jié)出研究成果。它的模式是制定好開課方案、開展研討活動、總結(jié)提煉成果。課題研究課的評價標準主要看課前是否有研究的假設(shè)（方法、策略）、課堂中是否圍繞這些假設(shè)展開教學活動、假設(shè)通過驗證是否正確有效。

校際協(xié)作；課題研究；研討活動

當前，“科研興教、科研興師、科研興校”的觀念已被廣大學校和教師所接受，學校和教師申報教育科學研究課題的積極性有較大提高，被省市區(qū)（縣）立項的課題（包括個人課題）數(shù)量也有較大增加。但是，在研究過程中卻存在這樣一些問題：有的只注重純理論、純思辨的文獻研究，研究與教學實踐相割裂；有的只重視課題申報、開題、結(jié)題，有效的過程性研究活動很少；有的對課題研究有畏難心理，又因缺乏專家指導，覺得無從下手；有的因缺乏有效機制和平臺來推動、督促，教師研究的主動性差，積極性不高，參與研究的人較少，難以取得有價值的研究成果，等等。為了擺脫困境，使課題研究落地生根，實現(xiàn)科研與教學、教研的融合，2009年起，南京市溧水區(qū)教育局進行了一系列“校際協(xié)作式課題研究課研討活動”的嘗試，所謂“校際協(xié)作式課題研究課的研討活動”就是由兩校或多校教師、領(lǐng)導以及學科教研員、教科研員共同參與，針對某一或兩個課題開設(shè)的研究課而進行的聽課、說課、匯報、評課、指導等活動。多年的實踐證明，這種形式的活動教師參與積極性高，通過研討，教師掌握了一些研究的方法、步驟，克服了科研的畏難心理，增添了研究的信心，研究也容易取得實效。這種校際協(xié)作式課程研究課的研討活動易于操作，深受教師歡迎，它融教學、教研、科研為一體，是課題研究的一種十分有效的形式。

一、校際協(xié)作式課題研究課研討活動的性質(zhì)

一是探索性。研究課屬于課題研究中的一部分活動，研究目的是為了通過研究課的摸索、試驗獲得一些啟發(fā)，得出一些規(guī)律性的結(jié)論，如：新觀點、新認識、新的策略、新的方法、新的模式等。因此，課題研究課具有探索性。

二是試驗性。課題研究課不是隨意、盲目進行的，課前教師就應(yīng)提出研究的假設(shè)（方法、策略等），然后在課堂中運用這些假設(shè)，觀察運用這些假設(shè)的效果，從而驗證這些假設(shè)是否有效、正確，需作哪些調(diào)整。因此，研究課具有試驗性。

三是合作性。校際協(xié)作式研究課有若干個學校的教師、領(lǐng)導參與，同時又有學科教研員和教科研員參與。有教師間的合作，有學校間的合作，有教研員和教科研員間的合作，還有教師和教研員、教科研員間的合作。因此，研究課具有合作性。

二、校際協(xié)作式課題研究課研討活動的意義

有利于激發(fā)教師參與研討活動的積極性，克服倦怠情緒。我們知道，教師做研究，多數(shù)人在初始階段興趣盎然，但難以堅持下去；本校多名教師在一起研究，也會因總是遇到熟面孔，缺乏熱情而產(chǎn)生倦怠。不同學校的教師在一起，再加上有其他學校領(lǐng)導和區(qū)（縣）學科教研員和教科研員參與，教師就非常重視，參與的熱情就很高，希望展示一下自己的才干。如果再能開出參與研究課的證書，教師參與的積極性還會更高。

有利于教師開拓視野、取長補短、分享智慧。不同學校的教師和專家在一起交流，通過展示、匯報、點評、指導，分享經(jīng)驗，實現(xiàn)智慧碰撞，教師勢必會有豁然開朗、茅塞頓開、受益匪淺之感，從而有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

有利于學校加強合作，構(gòu)建學習共同體。由于研究課是多節(jié)的、系列的，需要學校同學科或不同學科教師多次合作，并且按相同的模式、相同的課題開展研討活動，形成統(tǒng)一的機制、統(tǒng)一的集體，這樣有利于學校與教師共同進步、共同提高。

有利于使教科研落地生根，融教學、教研、教科研為一體，教學、科研兩不誤。通過研究課這一平臺，把課題研究與教師教學結(jié)合起來，有利于克服教師研究課題的畏難情緒。教師課堂教學、教研員教學點評指導和教科研員點評指導，既改進了教師的教學行為，又提高了教師的研究能力，教學效果和教學成績不受影響，教師的教科研能力得到提高，課題研究成果也得到一定的總結(jié)提煉，教學與科研實現(xiàn)雙贏，這樣的活動更能得到學校領(lǐng)導的支持。

有利于增強研究的實效性，總結(jié)出研究成果。校際協(xié)作式課程研究課研討活動，把科研、教研、教學結(jié)合起來，科研、教研為教學服務(wù)，使科研、教研、教學成為“一張皮”，有利于增強研究和教學的實效。在活動中有教師的交流、有專家的點評和對今后課題研究的指導，集中了大家的智慧，研究成果更易總結(jié)提煉出來。

三、校際協(xié)作式課題研究課研討活動的操作模式

一是制定方案。由于研究課往往不止一節(jié)課，需要持續(xù)數(shù)節(jié)，因此研討活動事前要制定活動方案。根據(jù)課題不同的研究內(nèi)容，安排好研究課的題目、內(nèi)容、研究的目的、研究的不同假設(shè)、活動地點、時間、參加人員、課時等，為研討活動的有序開展奠定良好基礎(chǔ)。

二是開展研討活動（聽、說、報、評、導）。“聽”，即首先由參加人員聽研究課。“說”，即由執(zhí)教者說課，說課包括教學說課和研究說課，教學說課主要說教學目標、教學重點、難點、教學過程設(shè)計、教學方法運用等，由于教學說課是常態(tài)的，為了節(jié)省時間，教學說課只提供紙質(zhì)材料即可。重點放在研究說課，要說這節(jié)課的研究假設(shè)（方法、策略等）、圍繞這些假設(shè)如何展開教學活動、如何驗證假設(shè)并證明假設(shè)有效等。“報”，即課題研究者匯報該課題研究進展，如研究的內(nèi)容、目標，已研究了哪些內(nèi)容，取得了哪些成果，今后怎么做，有何困惑等。“評”，即由教研員和教科研員分別從不同視角對這節(jié)課進行點評指導。“導”，即由教科研員對課題研究的現(xiàn)狀和今后的研究進行分析、總結(jié)、指導，尤其是為課題后續(xù)的研究指明方向。

三是總結(jié)提煉成果。聽完持續(xù)的數(shù)節(jié)課，參與了數(shù)次研討活動后，大家再集中對研究課和其他研究情況進行總結(jié)與提煉，從而得出研究的結(jié)論與的成果。從活動的目的、形式和方法看，校際協(xié)會式課題研究課研討活動與其他形式課研討活動存在諸多的區(qū)別（見表1）。

四、校際協(xié)作式課題研究課的評價視角與標準

課題研究課是根據(jù)與課堂教學有關(guān)的課題而開設(shè)的，對課題研究課進行評價主要看課前是否有研究的假設(shè)（方法、策略）、課堂是否圍繞這些假設(shè)展開教學活動、假設(shè)通過驗證是否正確有效等。由于研究課往往是系列課，不止一節(jié)，因此評價標準要考慮到時間特點（見表2）。

例如，溧水區(qū)明覺小學和洪藍小學協(xié)作開設(shè)的一節(jié)英語市級規(guī)劃課題《新課標下農(nóng)村小學生英語寫作能力培養(yǎng)的行動研究》的研究課，教師在執(zhí)教譯林出版社六年級英語上冊Unit5 Signs（Grammar time/Fun time）之前，就預(yù)設(shè)了以下研究假設(shè)，即提高學生寫作能力的四種策略：有效操練，夯實重點句型的學習；設(shè)計有效的書寫練習，由口頭表述轉(zhuǎn)向書面表達；引導學生自主學習，合作發(fā)現(xiàn)重要的語法知識；適當補充教學內(nèi)容，活用所學語言，豐富學生的寫作素材。圍繞這四個假設(shè)（策略），在本課的教學中，教師設(shè)計了四個不同的句型操練環(huán)節(jié)，即：復習Story time，扮演人物討論標志的意思；學生看圖討論標志的意思；連線找出標志的意思并運用句型討論；走跳棋的游戲，遇到有標志的格子要用句型描述其意思。這四種操練包含角色扮演、連線、游戲、同伴互助等不同的學習形式，學生在操練時不會覺得枯燥無味，并且句型學習非常扎實，全班學生都能很熟練地運用重點句型談?wù)摌酥镜囊馑肌＝柚鷓pt直觀呈現(xiàn)本課句型的同時，讓學生自主觀察發(fā)現(xiàn)語法知識——標志名稱構(gòu)成的一種形式：No+動詞ing，學生的自主性學習使得知識記憶更加牢固，學生在書寫中關(guān)于標志的名稱基本無錯誤。在口頭的句型操練之后，教師設(shè)計了根據(jù)圖片完成對話填空的環(huán)節(jié)，正所謂打鐵要趁熱，學生能很及時地將口頭表述轉(zhuǎn)向書面表達，為話題的寫作打好了基礎(chǔ)。最后，教師補充了和本課話題一致的小故事，讓學生能運用本課的句型談?wù)摗⒘私馍钪斜容^有用的標志的意思，既增加了學習的挑戰(zhàn)性，也豐富了學生的寫作素材。

表1 校際協(xié)作式課題研究課研討活動與其他形式課研討活動的區(qū)別

結(jié)合這節(jié)課的教學效果，通過驗證，以上所預(yù)設(shè)的四個策略（研究假設(shè)）對提升小學生英語寫作能力是有效可行的。教科研員聽課后都認為，這是比較符合研究課規(guī)范要求的一節(jié)課。

校際協(xié)作式課題研究課研討活動，是課題研究的一種載體、平臺，它融教學、教研、教科研為一體，是課題研究的一種有效形式。但是，它只是課題研究的一部分研究活動，除此以外，還需要與教師的文獻研究、教育調(diào)查，以及與教師平時個人的研究課、課題總結(jié)會等結(jié)合起來，才能完成課題的研究任務(wù)，達到預(yù)期的研究目標，取得較系統(tǒng)、全面的研究成果。

表2 課題系列研究課的評價標準（試行）

G40-03 文獻標識碼：C 文章編號：1673-9949（2017）11-0032-04

（作者：江蘇省南京市溧水區(qū)教育局教育科學研究室副主任）

[責任編輯：劉斌]