高中生物教學生活化的實踐與思考

陸林

【內容摘要】傳統教學中，生物生活化教學存在諸多誤區，教師要從創設真實情境、挖掘生活要素、倡導探究學習、關注情感體驗等角度闡述高中生物生活化教學的有效策略。

【關鍵詞】高中生物 生活化 實踐

傳統教學中，教師以提高考分視為唯一目的，注重知識的灌輸，或創設虛假的情境，割裂了生物教學與生活之間的聯系，教師對課堂中的與生活聯系密切的現象、事實一語帶過，或重生活輕知識，以唯美的圖片、動聽的音樂、精彩的視頻呈現生活事件，無不刺激學生的感官，但缺少知識的學習，課堂變為簡單的生活細節再現。不少教學工作者對生活化教學的理念認識不清，致使生活化教學存在一定問題。

一、高中生物教學生活化教學存在的主要誤區

1.教師引導不當

教師是課堂教學的組織者、引導者，要貼近學生的“最近發展區”創設生活化的情境，引導學生的認知、理解、體驗與感悟，但如果重學生體驗輕教師引導，就會使學生的體驗無法深入。

2.情境創設虛假

生活化教學要注重學生的直觀體驗，教師在教學中，如果一味追求學生直觀感受的獲得，忽視學科知識的科學性、真實性，創設虛假的生活情境，或以自己的主觀經驗替代學生的生活經驗，就會對學生的學習產生誤導，就失去了生活的指導意義。

3.生活細節瑣碎

教師要從學生的生活經驗出發，組織學生開展探究、反思活動，但部分教師過于關注生活實際，忽視了課堂教學目標，使生活課堂教學淪為生活細節的簡單堆砌，無法達到建構知識的目的。

4.課堂語言隨意

教師在生活化教學時，要注意語言的科學性、準確性、精煉性，部分教師一味追求趣味性，忽視了生物學科知識的科學性，不利于學生知識的理解與專業術語的運用。

二、開展高中生物生活化教學的策略

1.搜集生活化素材，創設真實情境

生物與學生的日常生活有著千絲萬縷的聯系，生活中處處皆有生物學現象，教師要將學生的生活經驗融入教學內容之中，激發學生的學習興趣，引導學生運用生物學知識解釋生活現象，實現知識的建構。教師搜集生活化素材，創設真實的生活情境，引起學生的體驗、反思、感悟，引發學生的情感共鳴。如在人教版教材《細胞器——系統內的分工合作》教學中，教者介紹關于尿毒癥的常識及常見的治療方案，與學生一起探討細胞中的哪些有膜？這些結構具有什么功能？這些膜結構在功能上有聯系嗎？并呈現蠶的絲腺細胞中核糖體的存在形式與細胞不同時期的關系資料，引導學生分析說明的問題。教師創設生活情境，從學生的實際引入問題，能激發學生的學習興趣，開啟學生的思維，引發學生的思考。而虛假的生活情境看似讓學生牢記相關知識，但由于缺乏科學性，經不起實踐的檢驗，學生習得的只是錯誤的知識，不利于未來生活的構建。

2.挖掘生活要素，關注學生體驗

教師根據預設的教學情境，提出問題，引導學生將自身的經驗與所學的知識內容結合起來，通過體驗、感悟、內省等解決問題，實現自我教育。教師要從學生的生活經驗出發，挖掘生活中知識要素，精心設計教學情境，設置疑難問題，引發學生思考，讓學生在基于自身生活經驗的基礎上探索新知識、掌握新技能，體會知識與生活的息息相關，感受到學習知識的樂趣。如在《細胞中的糖類和脂質》教學中，教者創設生活情境如下：“某同學早上為多睡一會兒，不吃早餐就來上課，第三、四節課會出現什么情況？某同學在操場上參加3000m長跑，消耗了大量能量，他應用哪些食物才能盡快補充能量？生活中你見過哪些糖？糖類都是甜的？有甜味的都是糖嗎？”教者聯系日常生活，創設情境，引發學生的體驗、思考，調動學生的學習積極性。在后面的學習中，教者再現生活情境，“沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動物不一樣，它的駝峰里儲存大量的脂肪，當它又饑又餓時，脂肪會慢慢分解，變成它需要的營養和水，這能體現的脂肪具有什么功能？企鵝和北極熊的皮下有厚厚的脂肪層，體現了脂肪具有什么功能？”教者以真實的情境，引導學生從生活的角度去分析、討論脂質相關的知識，去解釋生活中的一些現象，能幫助學生提高解決實際問題的能力。

3.關注學生主體，倡導探究學習

教師要樹立以生發展為本的理念，豐富教學形式，引導學生參與體驗、感悟、內省、探究等多種形式的活動，實現多種生活形式的統一，將書本知識與現實生活世界結合起來，才能讓學生成為學習生活的主體。教學活動是反思、批判、建構的實踐活動，其基本的形式是探究，教師的作用不是在傳遞，讓學生接受知識，而是引導學生主動發現、對話、感悟。如在《光合作用》教學中，教者提出問題：“一顆種子經過數年的生長變為大樹，植物生長的物質到底源于哪里？請同學們聯系自己的生活實際進行回答。”有學生認為，植物生長在土壤里，所需的物質應該源于土壤。也有學生認為植物生長需不斷澆水，因而所需要的物質源于水。學生的不同觀點引發同學們的討論交流。

4.注重情感體驗，提高道德意識

生活教學要引導學生認識人生價值，豐富精神生活，促進學生身心健康發展。教師要挖掘生活事件、科學史蘊含的情感內容，對學生進行生命、健康、人文、人格等方面的教育，引發學生的內心情感體驗，讓學生在習得知識、提升技能的同時，又能提升他們的道德意識。

總之，在高中生物教學中，我們要樹立生活化教學理念，將教學內容與學生生活聯系起來，引導學生體驗、感悟、內省，實現知識的自主建構。