草根教學模式的命運

高正善

【內容摘要】學案教學誕生于1986年，這是其最初的萌芽時期。在這個時期，不斷對素質教育進行探索，開始對傳統教學進行改革，這就使得學案教學開始產生。但是，在這個階段卻沒有得到廣泛應用。直到2000年起，學案教學才開始在我國得到廣泛運用。這種教學方法非常適合中國的基礎教育，雖然，這種方法是一種草根，然而，其生命力非常強。這篇文章對學案教學起源和發展做一些介紹。

【關鍵詞】學案教學 草根教學模式 起源 發展

學案教學是一種“草根”教學，它不是教育部門所提倡的，也不是教育工作者所研發出來的，但是，其生命力卻是非常強勁，如“星星之火可以燎原”之勢，燃遍了整個中國大地，促進了教學如火如荼的發展起來。

一、學案教學概述

在古代，“學案”有檔案的意思，它是一種學術思想。最初的創始人是黃宗羲。發展到現在，一般多指的是教學方面的名詞術語。它是對學習方案的簡稱，這種學案一般情況之下是老師進行設計的，使學生按照方案進行學習，是學生的學習計劃和學習流程設計。學案的形式很多，有紙質的，也有電子的，需要在教學開展之前發給學生，讓他們對方案有深刻了解。這種學案對老師教學有很大幫助，是老師開展課堂教學的一種輔助工具，同時對學生自主學習也起到了很大的引導作用。學案也可以稱為“導案”或者“導學案”。學案教學就是利用學案教學工具進行教學。反之，學案的產生是為了適應教學的需要，是為教學而產生的。

二、學案教學產生及發展原因

在1986年，教育人士看到應試教育中出現的諸多問題，就對教育進行新的探索，對教育改革的脈搏進行把握，在摸索和探索中前進，因此，“學案”教學就適應新的發展趨勢而誕生了。再到了1990年后，教育掀起了新的革命，教育被高度重視起來，把素質教育方向進一步明確，教育改革也在悄無聲息的萌動中。這時，學案教學只是在一個小范圍內得到推廣，但是，其效果卻是非常明顯的，影響也是非常巨大的。然而，這種教學方法卻沒有得到大力推廣，沒有被廣泛接受和采納，雖然在宣傳上下大了足夠力度。在2000年后，我國的教育又開始了新的改革，經過改革，教育思想和方法都為之改變。這時候學案教學就充分展示了其魅力，在教學中被廣泛運用起來。正如“星星之火可以燎原”之勢，迅速傳遍整個教育界。學案教學的產生及其發展，正是教育改革的推動，也是教育體制改革的發展結果。雖然這種學案教學沒有經過教育部門的推廣和提倡，但是它具有很強的生命力，是一種“草根”教學模式，也給中國教學提出了一種教學模式，指明了教學的方向。

三、學案教學的起源和發展

1.從1986年～1998年，起源和緩慢發展階段

最早使用“學案”這個詞語的是張承甫，他是華中科技大學的科學家，在論文研究中首先提到了“學案”教學法。他對學生的主動性非常的重視。他提出的這種教學方法是最初的萌芽，還不是真正意義上的學案教學。

2.從1999年～2005年，學案教學較快發展階段

在1999年，學案教學有了很大發展。在十多年的探索和研究中，素質教育有了明確的方向和目標。在教育會議上，提出對教育課程進行改革，號召實施全面教育改革。在這個時期，很多的學校開始推廣學案教學，并取得不小的成績。在1999年5月教育報報道了金華一中學案教學的重大成就，從而就使得這種教學方法在全國都發展起來。由此，學案教學也擺脫了緩慢的步伐，走上了快速發展之路。雖然，在這個階段，這種教學方法有了快速發展，但是，因為新課改還沒有深入進行，各種主客觀因素阻礙了學案教學的推廣范圍，學案教學沒能在全國范圍內推廣開來。

3.2006年～2012年，學案教學迅速推廣階段

在這個階段，學案教學有過兩次發展。隨著教育的進一步改革，新課改更加深入，在2005年和2006年對學案教學進行重點報道，使其發展成為一種非常完美的教學模式。在2006年，對其研究的文獻也越來越多，在以后的幾年，其研究文獻都大幅度增長，使學案教學有了更大發展。

四、學案教學的草根性

學案教學并不是引入外國的教育模式，它完全來自于中國，它和中國的實際教育相互結合。從起源到發展，它不是任何的教育學家、政府、學者所提出的，而是在一線的老師不斷進行研究而得出的，因此它可以說是“草根”學案。學案教學來自于基層老師，是教育改革的產物。它具有旺盛的生命力，它在全國教育界不斷發展起來，給教學帶來了新的生機和希望。

總之，隨著教學體制的不斷改革和新課改的推進，最基層的老師對應試教育的弊端進行改進，提出了“學案”教學法。這種方法雖然不是任何的學者和政府所提倡的，但是，其具有很強的生命力，給教學帶來了煥然一新，也使教學有聲有色的發展起來，推動了素質教育的全面發展。

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