論技工院校語文教學中人文素養的教育

黃少堅

摘 要：本文研究了人文素養的內涵，探討了技工院校開展人文素養教育的意義，研究了技工院校人文素養教育目前存在的缺陷，并對技工院校通過語文教學開展人文素養教育的途徑進行了闡述。

關鍵詞：技工院校 語文教學 人文素養

在我國職業教育之中，基礎學科的教育一直處于被邊緣的地位之中，語文學科便是其中忽略地最為明顯的一個學科。職業院校中的語文教學和普通高中的語文教學存在一定的區別，如果過分地強調文學作品賞析、美學鑒賞會讓學生失去學習的興趣。職業院校的語文教學一方面要強調工具性，另一方面則要致力于提升學生的語文素養，讓學生獲得精神的成長，形成良好的人文素質、工匠精神，以便將來更加適應社會工作要求。語文的工具性教學是方式、是外顯的，而人文素養的培養是內涵、是隱性的，而且也是職業院校語文教學中最重要的。

一、技工院校人文素養內涵

人文將人的價值看作是具有代表意義的事情。人文素養的形成是潤物無聲、潛移默化的一個過程。一般來說人文是指一個人后天學習的知識、形成的能力、養成的習慣、具備的修養和思想的綜合。人文素養集合了文學、史學、哲學和藝術等人文學科知識，并將之反映在一個人的精神世界、心理素質和道德觀念之中。學校的人文素養教育主要是針對人文學科開展的教育，技工院校的人文素養教育主要目的在于一方面教導學生專業知識，另一方面培養學生的綜合能力，讓學生的思想、情感、個性得到全面的鍛煉和發展，從而為學生更好地參與社會實踐和做出社會貢獻打下良好的基礎。技工院校人文素養教育的核心就在于教會學生如何做一個有良知的人、有素養的人、有智慧的人。

二、技工院校實施人文素養教育的意義闡述

第一，技工院校實施人文素養教育是實現學生全面發展的需要。職業教育和我國市場經濟發展需要相契合，是一種適應社會主義現代化建設的人才培養機制。但是職業教育天然地帶有著市場導向的特征，這導致職業教育在教育過程中過分地強調如何輸出對社會有用的人才，著重培養學生的專業能力和實踐操作能力，卻忽視了對學生人文素養的培養。職業教育近年來教育理念發生了重要的變革，從能力本位轉變為人格本位，因此技工院校語文教學必須順應形勢，將人文素養教育、人文精神培養放在首位，讓學生形成處理人際關系、社會關系的能力，以正確的人生觀、世界觀和價值觀來引導學生正確的職業行為，增強學生的自主學習能力和崗位適應能力，促進學生的身心得到和諧發展，在平衡職業教育目標的基礎上實現學生的全面發展。

第二，技工院校實施人文素養教育有助于學生綜合能力的形成。技工院校一方面要強調學生的專業知識學習，另一方面也要重視學生在學習過程中的人文素質提升。職業教育的終極目的是培養學生終身學習意識，引導學生將所學知識和實際操作結合在一起，引導學生在交往和實習的過程中能夠正確地處理自身與他人、個人與集體、個人和社會之間的關系，對自己、工作和社會有辯證客觀的認識，技工院校的人文素養教育應該致力于提升學生的情商和智商，形成學生良好的職業道德精神，引導學生以良好的工匠精神參與到未來的工作之中去，形成自主、自律、自強等多方面的素養和能力。近年來高校頻發的自殺和殺人事件已經給技工院校的教育帶來了一定的警示，我們的教育中切忌不可缺少人文素養教育。

三、技工院校人文素養教育實施現狀

首先，重視專業能力培養，忽視人文教育實施。一般而言，來到技工院校學習的學生主要目的是習得一門技術，以便將來在社會上獲得一份工作，他們對文化課程的需求感很低，主要目的是要學好專業課。所以一些技工院校在教學過程中過分地強調學生專業能力的培養，自認為教學內容和教學形式都是從學生的實際需要出發，刻意地減少了基礎文化課的課時安排和科目數量。比如說一些技工院校在開設基礎文化課的時候，只開設了應用文寫作、演講和口才等課程，這樣的課程開設明顯影響了人文素養教育的開展，導致了學生的人文素質提升受到極其嚴重的影響。

其次，技工院校師資力量薄弱，師資建設工作嚴重滯后。技工院校師資力量薄弱一直是其開展專業教學的重要阻礙，其開展人文素養教育也勢必會受到師資力量的限制。筆者調查研究中發現，一些技工院校文化課程開展中存在著明顯的教師隊伍結構不合理的狀況，教師的引進和培訓都缺乏合理的機制作為指導，一些基礎文化課的教師教學經驗不足、年齡層次偏低，對教學活動缺乏基本的熱情，一些年齡較大的文化課教師由于沒有得到及時的知識體系更新，接受新鮮事物的能力較低，自身的人文素養還沒有得到有效的提升，更不用說為學生提供人文素養提升的機會。

四、技工院校通過語文教學實施人文素養教育的途徑

（一）教學內容

技工院校應該增強對企業的調研和分析，增強人文教育內容的針對性。技工院校培養的人才最終還是要歸于企業，所以其必須要對企業對學生的人文素養要求進行調研，從而確定不同專業文化課的針對性教學內容，增強人文素養培養的針對性、實效性、實踐性，在教學中融入人文關懷要素。如此一來，語文教學就可以避免內容的枯燥性和無趣性，在無形之中提升了學生的道德情操，使得學生形成健康向上的心態，幫助學生在學校教育中找到精神家園，獲得完善自身人性和品格的方法和路徑，以融洽和諧的團隊意識和合作精神參與到社會工作中。

（二）教學方法

技工院校要以學生為根本，通過體驗教學提升學生學習主觀能動性。語文教育是人文素養教育開展的重要基地，語文教學本身的特征和人文素養提升的需求不謀而合，在心靈和心靈碰撞、思想和思想共鳴的過程中，學生們能夠感受到語文教學的感染力。教師讓學生在實踐中學習語文、在活動中感受語文，能夠讓學生通過語文教學感受到生活的精彩、美麗和快樂。針對技工院校學生的現實情況，教師可以通過演講、辯論、手抄報、話劇或者征文比賽等多種形式開展教學，將語文教學特征淋漓盡致地展現出來。舉例來說，會展專業的學生可以通過語文學習之后掌握一定的會展知識，并在語文學習的過程中形成一定的溝通能力、應變能力和表達能力。事實上，任何專業的學生在參加社會工作之后都必須具備一定的溝通能力和協調能力。