試論小學數學生態課堂“對話式教學”

孫曉罕

摘 要：隨著教育部教學大綱的進一步推行，各種各樣新的教學模式開始步入課堂，“對話式教學”就是其中一種。而小學數學作為一門對學生思維能力的培養有著積極作用的學科，在整個教學階段受到各方面的重視。本文在對小學數學生態課堂進行分析的基礎之上，引出了“對話式教學”的優勢和好處。

關鍵詞：小學數學 生態課堂 對話式教學 優勢

“對話式教學”是一種師生平等、共同學習、共同成長的教學方式。它隨著近幾年的發展越來越演變成為小學數學生態課堂的主要教學方式。主要是通過教師對學生的啟發、學生積極獨立的思考來優化教學行為、提升教學效率，進而活躍課堂氣氛。在這里，課堂演變成一個“生態場”，即課堂總是處于平衡和不平衡的動態變化之中，因此教學質量也就演變成不同的生命形態。“對話式教學”作為一種新型教學方式，對于小學數學教學質量的提高有很大的作用，主要表現在以下幾個方面：

一、優化教學方式

不難發現，課程改革之后的教學模式在潛移默化中影響著每一位師生，在這樣的背景下，對話式教學開始在課堂上發揮越來越重要的作用也就不足為奇，而生態課堂又恰好為這種教學模式提供一個場所，讓它日益發揮起更大的作用。

首先，生態課堂注意營造溫馨的學習氣氛。較之傳統的數學課堂，生態課堂里的每個學生都有自己在空間上的“生態位”，即座位編排。不同的座位編排方式，呈現為不同的學習結構。生態課堂的學習結構更加多樣靈活，體現追尋“對話式教學”在小學數學生態課堂中的價值。課堂上，數學教師往往根據教學內容的需要，并以有利于師生對話、學生參與為原則，恰當選擇課桌椅編排方式，如采用半圓型、U 型、橢圓型、馬蹄型、T型等等。同時，數學教師上課需要的教學用具，媒體音響等，都會依據教學內容和上課學生的實際情況來合理選擇。而且，盡量發揮傳統板書、黑板、小卡片的作用，追求低碳的課堂品質。

其次，生態課堂更注重團隊合作的重要性。通過組內明確的分工、積極的討論，保證每位學生都有思考的機會。并且通過組內交流體現“對話”的價值，這種對話為學生提供一個和大家分享學習成果、學習經驗、共同解決難題的平臺，幫助不同層次學生提高思維能力。同時，在對話交流中，不斷生成新知識，提高學生創新能力。

再次，生態課堂扭轉了師生之間的角色。學生不再是知識的被動接受者，教師也不再是知識的灌注者。運用“對話式教學”，可以改變學生被動接受知識的局面，教師依據學生的已有知識經驗、數學活動經驗等，采用適當的方式進行新知的教學，學生變被動接受為主動學習，教師的教學方式與學生的學習方式將發生深刻的變化。

二、轉變思維方式

生態課堂強調知識是在量變和質變、平衡和不平衡的交替過程中不斷深化的，如此循環往復，實現認知水平的提高。生態課堂強調學生學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。采用“對話式教學”，變課堂中的線性交流為網絡模塊式交流，使課堂中每一個生態因子都保持暢通的交流信息渠道，轉變了師生的思維方式。通過對傳統課堂教學案例的分析，可以發現，學生永遠都應該是主動學習的一方，他們作為知識的探究者，對課堂的進行起著舉足輕重的作用。因此要通過對話式教學模式，讓學生養成課前自覺預習、課上認真學習、課后及時復習的學習習慣，讓他們在這樣一個過程里對自己的知識進行檢驗，從而吸取經驗教訓，進而不斷進步。

三、促進師生交流

傳統的觀點認為，對話式教學就是在一個活躍輕松的氛圍里，讓師生暢所欲言，積極交流，表達觀點，在這種經驗共享的氛圍里提升課堂效率，促進師生共同發展。因此，生態課堂中的“對話式教學”能夠有效地促進師生的交流表達。

教師在不斷地提問中促進學生對于知識點的思考和小組間的交流，教師在為學生解決難題的過程中幫助學生理解所學知識，師生共同進步。不難發現，“對話式教學”給予學生更多的交流表達機會，教師通過不斷展開對話，啟迪學生思考，把新知的學習納入學生已有的知識經驗背景之下，逐漸逼近新知，讓學生學習起來更加容易。

四、豐富課堂生活

當下，不少人呼吁：小學生的課堂學習生活過于單調。很多教師和學生都成了知識的奴役，在題海中沉浮。學生在有限的時間里要掌握一些有難度的概念，似乎體會不到課堂生活的快樂。其實，“對話式教學”在一定程度上改變著這樣的狀況。傳統的課堂，學生要完成哪些學習任務，全由教師一人操辦，教師站在教的角度來備課、設計學習流程。以教師為中心，學生在課堂上主要任務是靜心聽講，練習，被動應答。加上教師很少研究學生，盲目設計重復練習，學生要操作、演算，要完成課內練習、課外作業，常常手忙腳亂，暈頭轉向。久而久之，學生對教師往往敬而遠之，缺少精神上的交流，學習就是等待教師吩咐，漸漸成為一種負擔，枯燥而乏味。生態課堂改變了課堂活動的形態。

采用“對話式教學”，變教師單向的信息輸出為師生間真誠的交流互動，倡導學生主動獲取新知，鼓勵學生進行自主探究學習。值得指出的是，“對話式教學”要求教師精心設計問題，使有效的問題情境將舊知與新知主動對接，讓學生的學習經驗自然聯結。倡導師生在平等對話中，各自敞開心扉、發表觀點，共同攝取創造的經驗和智慧，使課堂成為師生精神相遇的地方。教師在學生自學基礎上，針對學生學習中的問題進行適時指導，誘發學生與學生之間，學生與文本之間進行對話。教師采取各種方式評價學生，鼓勵學生喚醒學習的潛能，讓學生在學習過程中充分展示自我，發揮自己的優勢。

五、結語

“對話式教學”使學生角色與教師角色的本位得以回歸，課堂呈現全新的樣式，學生的思維隨著學習內容的深入而不時處于“平衡—不平衡—平衡”的動態變化之中，師生在對話過程中真正實現生命的和諧共長?；谶@樣的思考，生態課堂，給了學生更多施展才華的時空，“對話式教學”給了師生情感交流的機會。課堂成為師生生命相遇的地方，數學教學成為一種發現。教師為學而教，學生主動學習，課堂上除了知識的獲得，還有情感的溝通。

參考文獻

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