小學數(shù)學課堂課程資源整合的路徑探析

陳旭東

摘 要：小學數(shù)學是拓展思維活性，啟發(fā)內(nèi)在潛能的一門工具性學科，而數(shù)學教育中的大部分知識是來源于生活，而應用于生活的。這也決定了數(shù)學教學與生活的緊密聯(lián)系。為了提升小學數(shù)學教學的實效性，如何充分開發(fā)和利用課程資源成為教學的重點和難點。本文就針對小學數(shù)學課堂課程資源的整合路徑進行深入分析，為促進課程資源利用率，實現(xiàn)課堂有效性奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 課程資源 整合路徑

新課程改革提倡對課程資源加強開發(fā)與利用，注重各學科之間，學科與生活和社會之間的融合利用。對于小學數(shù)學教學而言，課程資源的整合更是迫在眉睫，大部分教師在課堂中過度依賴于教材，而忽視對課程資源的開發(fā)與利用。同時，教師的教學方式較為單一和傳統(tǒng)，與現(xiàn)代信息化教學模式和教學需求難以達到一致性。容易忽視對生活資源和網(wǎng)絡(luò)資源的利用，造成課程資源的局限性，最終造成學習效率不高，課堂實效性難以充分體現(xiàn)的教學現(xiàn)狀。所以，教師有必要合理收集和利用教材外的數(shù)學資源，比如生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源和社會資源等，讓數(shù)學教學層面更加廣泛，內(nèi)容更為豐富，進而充分發(fā)揮數(shù)學教學的工具性，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文就從以下幾方面分析小學數(shù)學課堂課程資源整合的有效路徑。

一、利用信息技術(shù)拓展課程資源，激發(fā)數(shù)學學習興趣

隨著信息時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于教學領(lǐng)域當中，打破傳統(tǒng)單一的教學方式，以信息技術(shù)創(chuàng)造智能的教學模式，在課堂中為學生提供海量的課程資源。在小學數(shù)學教學中，教師常常為備課而頭疼，而通常情況下，教師會以教材內(nèi)容和單元目標為標準創(chuàng)設(shè)教學情境和教學方式。隨著多媒體技術(shù)的普及，教師除了借助教材外，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多的信息，這些信息與數(shù)學教學內(nèi)容相關(guān)，可以拓展教師的閱歷和視野，啟發(fā)教師的思維，讓課程資源更為豐富和多彩。

比如四年級下冊第一單元《四則運算》的教學時，教師在進行課前備案時，需要進行合理的案例分析，結(jié)合學生的認知能力和心理特點，要選擇有趣味性、開放性和有效性的實際例子啟發(fā)學生進行運算。以案例引導學生進行分層學習，由易到難，最終完成教學目標。但教材中的例子比較有限，而生活中的實例也需要教師有豐富的實踐經(jīng)驗和邏輯思維，在有限的備課時間內(nèi)強化資源力度成為教師的教學難題。信息技術(shù)在課堂中的應用就可以很好地彌補這一點，利用網(wǎng)絡(luò)備課，將網(wǎng)絡(luò)資源與教材資源進行有機整合，既能夠滿足備課的實效性，又能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容的豐富性。同時，教師通過網(wǎng)上查閱課程資料，還能夠豐富教學閱歷，汲取有效的教學經(jīng)驗，及時完善教學方法和觀念。利用生動的切合實際的案例說服并引導學生進行學習，既激發(fā)了學習興趣，又提升了課堂教學效率。

二、整合信息技術(shù)與生活化資源，豐富課程資源內(nèi)容

對于小學生而言，趣味性和生動性的課堂足以激發(fā)學習興趣和探究意識。但有限的教材資源，或者教師對課程資源的利用不夠充分，就會造成課堂缺乏生動感，教學方式單一而生硬，學生被動地接受知識技能，而不是主動去學，去探索和創(chuàng)新。所以，對課程資源的整合關(guān)系到教師的教學能力。隨著信息技術(shù)教學的普及，以及新課改教學理念的不斷深入，教師只要多觀察、多探索、多利用和多實踐，用于創(chuàng)新教學內(nèi)容和方式，就能夠創(chuàng)造生動的，有效的數(shù)學課堂。

比如《觀察物體》一單元的教學，需要學生通過觀察、比較、體驗到不同位置和角度觀察物體所看到的形狀是不一樣的，引導學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗，養(yǎng)成數(shù)學思考的習慣，發(fā)展空間概念。教師可以利用多媒體課件和實際生活相結(jié)合的形式引導學生的觀察能力。例如對投票箱的觀察，首先利用多媒體出示有關(guān)圖片，從不同角度展示讓學生進行觀察，用筆畫出你觀察到的圖形形狀。再如文具盒的觀察，從不同位置和角度觀察物體，會想到什么圖形，點名幾個同學談一談自己的看法。再如利用多媒體課件中的物體，讓學生自己利用道具拼接出形狀，鍛煉學生的空間概念。教師利用多媒體和生活資源，結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生擺一擺、畫一畫、搭一搭，說一說。進一步拓展了教材內(nèi)容，開發(fā)了課程資源，使學生體會數(shù)學與生活的實際聯(lián)系，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

三、運用多媒體突破課程重難點，引導數(shù)學思維發(fā)展

教師一般通過課堂講解來呈現(xiàn)課程資源，但實際中課程資源的開發(fā)與利用效率有限，直接影響了學生對數(shù)學課程的學習和理解效率。特別是對數(shù)學教學中一些抽象思維的引導，如果教師方法不當，極易造成學生的厭學心理。而借助多媒體教學方法的多元化、開放性和生動性，可以有效突破課程教學的重難點，變抽象為具體，便枯燥為生動，充分激發(fā)學生的情感體驗和感官體驗，最終解決理解難題，提高學習效率。

比如《圖形的運動》一單元，主要是讓學生認識圖形的對稱軸，并能夠畫出軸對稱圖形，以及平移后的圖形。這就對學生的抽象思維進行考驗。老師利用多媒體課件展示幾組軸對稱圖形，讓學生自己尋找軸對稱圖形的特點，然后讓學生說一說生活中有哪些自己見過的軸對稱圖形。有的學生說：“教室的門窗，書本。”有的學生說：“老師，衣服算不算，我們的衣服都是兩邊一般大小的啊。”學生的想象力很豐富。教師隨后利用多媒體課件向?qū)W生展示了多種軸對稱圖形，大家發(fā)現(xiàn)一個共同點，就是軸對稱圖形比較漂亮，因為是對稱的原因，所以，對稱也是審美的一種標準。接下來，利用多媒體展示不對稱圖形，讓學生說一說自己的看法。對于圖形的平移，對學生抽象思維和聯(lián)想思維有一定要求。采用多媒體展現(xiàn)圖形平移的動態(tài)圖，使學生建立感官思維和聯(lián)想思維，然后出示課題，讓學生畫出順箭頭平移后的效果圖，學生們勇于嘗試和實踐。所以，利用多媒體可以開發(fā)學生的抽象思維和聯(lián)想思維，加強空間構(gòu)想能力，促進思維活躍發(fā)展。

四、結(jié)合實際生活延伸教材資源，創(chuàng)設(shè)情境活化課堂

新課改理念要求在教學中應注重個體差異，結(jié)合不同層次學生的學習需求，創(chuàng)設(shè)合理的教學模式。這就需要打破課程資源的局限性，對與數(shù)學資源有關(guān)的課程資源進行開發(fā)和利用，滿足教學的開放性。多媒體能夠為教學提供開放性的平臺，把生活化的學習情境，豐富的教學經(jīng)驗和廣泛的數(shù)學資源呈現(xiàn)在課堂上。讓教師在制作課件時能夠在較短時間內(nèi)搜集所需資料，加強備課和教學效率。利用信息技術(shù)還能夠代替人工強化信息搜集、整理和利用的效率，方便課程資源的開發(fā)與利用。

比如《統(tǒng)計》一單元的教學中，課前教師結(jié)合教材內(nèi)容和教學重難點，遵循學生的個體差異和認知能力，利用多媒體技術(shù)搜集和整理與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，并合理制定教學任務(wù)和活動。以引導自主思考、激勵探索挖掘、啟發(fā)邏輯思維的方式豐富教學形式，活化課堂情境。打破傳統(tǒng)單一的教學模式，實現(xiàn)課程資源的拓展和延伸，將數(shù)學課程資源與網(wǎng)絡(luò)資源和生活資源進行有機整合，真正做到“量體裁衣”制定適合學生個性發(fā)展的課堂教學模式，實現(xiàn)課堂教學的高效率。

五、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學課堂課程資源的整合，需要教師敏銳的洞察力和高超的實踐創(chuàng)新能力。在課堂教學中充分利用生活資源與網(wǎng)絡(luò)資源，打破傳統(tǒng)單一的教學模式，利用生動的、開放的和多元的課程資源活化課堂，立足以人為本的教育方針，使教學形式和內(nèi)容更符合小學生的個性特點，從而最終實現(xiàn)數(shù)學課程資源的有效開發(fā)與利用，大力拓展課程資源的整合路徑，促進小學數(shù)學教學更適應新課改需求和社會發(fā)展需求，凝結(jié)成為完善的課堂教學體系。

參考文獻

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