培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

朱春紅

英語是一門工具學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的綜合提升，在很大程度上依賴于良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過問卷和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的根源，具體表現(xiàn)在：

一是聽不“靜心”。低年級英語學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖畫為主，學(xué)生的注意力容易集中。隨著年級的升高，單詞和語篇逐漸增加，再加上英語課堂教學(xué)用語帶來聽力和理解上的困難，所以不少學(xué)生就選擇性忽視，特別缺乏邊聽邊思考的習(xí)慣。雖然英語經(jīng)常會布置課后聽錄音的作業(yè)，但是堅(jiān)持每天必聽的學(xué)生不足一半。。

二是讀不“專心”。中年級學(xué)生在英語朗讀過程中，將“背誦”作為第一要?jiǎng)?wù)，不能靜下心來跟隨錄音進(jìn)行跟讀和模仿，忽視了語氣、語調(diào)和節(jié)奏，而這些恰恰是理解語言情境的關(guān)鍵要素。在拼讀單詞的過程中，部分學(xué)生沒有認(rèn)真體會語音規(guī)律，忽視了音標(biāo)的認(rèn)讀，會制約后續(xù)單詞的記憶和詞匯的積累。中年級學(xué)生英語課外閱讀時(shí)間極少，一方面是由于缺乏閱讀材料，另一方面是教師和家長缺少引導(dǎo)。

三是說不“用心”。說是語言學(xué)習(xí)的輸出和表達(dá)方式，中年級學(xué)生表達(dá)的積極性比較高，熱衷于結(jié)合課文情境仿說對話、復(fù)述課文，但是在一些自編對話、話題交流的活動中卻自信心不足，怯于開口。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生的表達(dá)只是停留在機(jī)械模仿的階段，缺乏實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生害怕失誤，所謂的表達(dá)都只局限于教材的情境。

四是寫不“細(xì)心”。中年級英語寫的訓(xùn)練主要以抄寫為主，對于這項(xiàng)看似簡單的任務(wù)，卻經(jīng)常出現(xiàn)問題。例如字母在四線三格上的位置錯(cuò)誤，書寫筆順錯(cuò)誤，筆畫不到位；抄寫單詞時(shí)字母順序出錯(cuò)、漏寫錯(cuò)寫字母；抄寫句子時(shí)大小寫混淆、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。究其原因是教師和家長以為學(xué)生有了漢語拼音的書寫基礎(chǔ)，英語書寫應(yīng)該輕而易舉，因此缺少專門指導(dǎo)和強(qiáng)化，對于錯(cuò)誤沒有及時(shí)指明和糾正。

由此可見，每一位英語教師都應(yīng)該著力關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，下面談?wù)劰P者的一些實(shí)踐和反思。

1.細(xì)化要求，反復(fù)強(qiáng)化

在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教師就要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生提出明確的要求。例如要求學(xué)生先認(rèn)真聽示范發(fā)音，再模仿練習(xí)；書寫時(shí)要正確握筆，字母要向右傾斜；拼讀時(shí)堅(jiān)持書空訓(xùn)練，手口結(jié)合。明確細(xì)致地要求讓學(xué)生有章可依，教師評價(jià)時(shí)有法可循。在明晰要求的基礎(chǔ)上，還需要反復(fù)強(qiáng)化，研究表明一個(gè)良好習(xí)慣的形成至少需要經(jīng)過21天的訓(xùn)練。以對話訓(xùn)練為例，在課堂上還可以設(shè)置“牽制性”提問，逼著學(xué)生認(rèn)真傾聽。例如可以先由教師提問學(xué)生：Whats your hobby？ Whats your fathers hobby？ 然后變換角色，指向該生的同桌：Whats his/her hobby？ Whats his/her fathers hobby？ 讓學(xué)生由回答者轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂栒摺＿@樣細(xì)小變化的句型，給學(xué)生提供了對話的情境，不但學(xué)生體會了句式的變換，而且提升了表達(dá)的參與度。

2.悉心指導(dǎo)，不斷深化

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成既需要規(guī)范的要求，更需要耐心細(xì)致的指導(dǎo)。教師可以通過示范、糾錯(cuò)等方式給學(xué)生清晰的認(rèn)知和體驗(yàn)。例如在朗讀時(shí)，教師可配合手勢以示升調(diào)、降調(diào)、重讀等，加深學(xué)生的理解；不能簡單地讓學(xué)生跟讀或者模仿語調(diào)，而應(yīng)該結(jié)合具體情境讓學(xué)生理解語調(diào)的變化；遇到連讀、弱讀的句式，在示范和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)類似的句式，這樣才能舉一反三，靈活運(yùn)用。再如在書寫英語字母時(shí)，筆順是個(gè)難點(diǎn)，除了要對每一個(gè)易錯(cuò)的字母進(jìn)行指導(dǎo)外，還可以將同類型的字母進(jìn)行歸類，例如部分字母的橫畫要最后寫，可以歸類編成口訣：大寫字母A、E、F、H，小寫字母f和t，最后才把腰帶系；再如i和j的筆順也可以編成口訣：小寫字母i和j，出門再戴小帽子。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)、共同提升。例如學(xué)生發(fā)言后，可以讓其他學(xué)生扮演小老師進(jìn)行點(diǎn)評；以小組為單位進(jìn)行角色朗讀、情境對話、自編短劇等。在合作中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，通過榜樣的示范作用帶動小組成員共同進(jìn)步。

3.家校聯(lián)動，促進(jìn)內(nèi)化

課堂固然是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主陣地，但是家庭教育的作用同樣不可忽視。一方面，教師在布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)既要告知“做什么”，還要指名“怎樣做”。例如聽錄音聽幾遍，抄句子按照怎樣的格式書寫，訂正作業(yè)用什么顏色的筆、寫在什么地方、格式是什么，這樣能夠讓家長一目了然，檢查的時(shí)候就能有的放矢。另一方面要疏通家校溝通的渠道，除了傳統(tǒng)的家長會、短信平臺之外，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，通過微信、QQ等即時(shí)通訊工具與家長進(jìn)行交流，可以是點(diǎn)對面，也可以點(diǎn)對點(diǎn)。例如通過微信群展示優(yōu)秀作業(yè)，讓家長互相借鑒；讓學(xué)生發(fā)送朗讀錄音，檢查家庭作業(yè)中的聽、說、讀等非書面作業(yè)的完成情況，也給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)幫趕超的平臺。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生終身受益，但好習(xí)慣不是天生養(yǎng)成的，需要教師有意識、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)。羅馬不是一天建成的，習(xí)慣養(yǎng)成必須要成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，每位英語老師都責(zé)無旁貸。