如何做好單元內各部分內容的銜接教學

錢彥宇

小學階段的英語教學直接關系到學生對英語學科的興趣。常規英語教學注重對客觀知識的傳授，忽視了學生的情感，導致出現了“啞巴英語”現象。本文以譯林版小學英語四年級下冊為例，將如何做好單元內容銜接工作，全面提升學生的英語素質，進行詳細的闡釋，以期促進小學英語教學事業的發展。

隨著教育資源的不斷增加，小學階段開展英語教育已經逐漸成熟。從目前看，小學生的英語水平得到了明顯提高，但在英語語言的運用、英語句子含義的把握以及句子的組建等方面還存著問題。根據多年的教學經驗及對譯林版英語的研究，本文指出小學英語教學應以學生為本，以現實生活背景為依據，全面靈活地運用教材單元中的每個部分，讓學生準確掌握英語知識，從而形成濃厚的學習興趣。只有讓學生對英語產生興趣，才可以提高教學質量。

一、綜合教材場景，實現單元知識的統一化

各個單元內部都有多個生活場景，但這些生活場景并沒有被整合到一起，給學生的學習帶來了困難。深入研究和分析教材可以發現，情景引入、句型練習和綜合性訓練都采用圖文并茂的形式，讓學生從感官上理解英語句子的含義。多種多樣的形式容易引起學生對英語的興趣，但不利于整合知識進行全面學習。因此，為了提高學生的英語學習水平，教師需要從教材場景入手，多角度利用教材場景，將單元知識統一起來。

例如在四年級下冊Unit 3中，教材的“StoryTime”部分詳實地展示了學生的日常一天。早上起床、上學；下午踢球、做業；晚上看電視、睡覺。這些內容缺乏“Fun Time板塊”中早飯、午飯、晚飯的內容。在“Sound Time”板塊中，還出現了“When do you get up， Peter？——I get up at six thirty.”這樣的對話，為聽力和寫作練習提供了新內容。由此可以看出，單元內部各個板塊之間的關聯性很強，將這些內容整合到一起，可以減輕學生的困惑，讓學生更加全面地了解到教材中的知識。在輸出板塊還為學生提供了聽寫練習的機會，讓學生動耳朵、動手、動腦的全面性輸出。教材中的場景不僅包括對話形式，還包括圖片、漫畫、歌曲等場景。整合好教材的知識和內容，可以提高學生聽、說、讀、寫等能力，感知單元的整個內容，實現單元知識的統一化。

二、文本仿寫，增強學生的運用能力

教材單元內各個部分的內容和形式存在著差別，但背后的英語知識并不會存在較大差別。除去教材中多樣化的形式，進行文本仿寫，可以增強學生對英語語言的運用能力。文本仿寫是對單元知識的運用，具有整體性、思維性，突破了單元內部板塊的限制，可以幫助師生處理好單元內部板塊間的銜接教學工作。因此，教師還需要抓住單元的主要內容，進行文本仿寫練習，讓學生在探索中將知識融為一體。

例如在四年級下冊Unit 4 中，單元圍繞著“你會做什么？”主題展開，以“學生在課間畫畫的場景”引入，并通過“What can you do？——I can __ .”這樣的對話進行相關的表達。文本仿寫的要求需要從低到高，先讓學生進行句子填空，再讓學生套用句子模型進行仿寫，最后，讓學生自由發揮。課堂上，教師可以讓學生以“What can you do？”為主題的仿寫模板，利用教材中出現的短語仿寫出自己的句子，并在同學中進行交流。文本仿寫會涉及到單元內部各個板塊的內容，單詞和短語也會被學生整合到自己的知識框架中。所以，單元內部各個板塊的界限會逐漸模糊。此外，文本仿寫還可以鍛煉學生的動手能力，讓學生勤于動筆，思考英語句子的組成和含義，突破現代英語教學中的難點。

三、增加英語讀音訓練，強化學生興趣

部分學生會因發音不準、發音錯誤等問題而不愿意進行英語朗讀，甚至出現英語不入門的情況。讀音貫穿于英語學習的全過程，做好讀音訓練，不僅可以增強學生的學習信心，還可以將單元內部知識緊密地聯系在一起。因此，教師還需要培養學生的英語讀音，讓學生在讀中取樂，在讀中進步。

例如在四年級下冊Unit 2中， 單元內部3個板塊是由對話構成的，每組對話涉及到的內容也很多，適合學生張嘴練習。從Story Time看，大體是一個學生邀請另外一個學生玩游戲而被拒絕；從Cartoon Time 看，漫畫人物的清晨對話，涉及到其他單元內容。學生將這些對話通過小組對話、自己朗讀、聽力練習等方式進行英語讀音，強化學生對英語語言的感知能力。每個單元的內容都需要進行讀音訓練，多練習、多接觸才可以讓學生體會到英語語言的內在魅力。因此，讀音練習還應進一步深化，增加朗讀時間和語音訓練，落實到每個單元的教學活動中。

小學英語教學以基礎內容為主，側重對英語的感性認知和利用，減少理論層面的教學內容。教師應通過綜合場景、課堂實踐、讀音訓練等方式全面發揮教材作用，利用多種教學方法做好單元內部銜接工作，突破常規教學的束縛，開闊學生的學習思維，為學生提供良好的素質教學環境。