小學數學課堂教學中的小組合作學習

曾啟潤

小組合作學習，是小學數學課堂教學中經常會使用到的一種教學方式，能夠解決學生單獨難以完成的任務。通過小組合作，學生不僅鞏固了所學知識，更重要的是培養了團結協作意識，提高了問題解決能力。隨著新課改的深入推進，小組合作受到越來越多教師的重視，但在長期的教學實踐中仍然存在著諸多的問題，如課堂紀律有待加強、濫竽充數現象嚴重等，需要教師采取一定的措施，通過完善教學目標、優化問題設計，加強教師參與等途徑，提高小學數學課堂教學效果。

一、小學數學課堂中小組合作學習的意義及存在的問題

小組合作學習符合新課標發展理念。通過小組合作學習，學生可以掌握學習的主動權，獲得學有所成的樂趣。小組合作學習促使學生在交流中對知識進行鞏固，有助于形成良好的學習氛圍。同時，它還可以鍛煉學生的合作交流能力，促使學生大膽地表達自我。具體到數學教學來說，小學數學是一門理論與實踐相結合的課程，在教學中會涉及到諸多實踐部分，需要學生獨立操作，其中不乏有難以靠個人獨立操作完成的內容。在這種情況下，小組合作學習具有十分重要的現實意義。另外，由于物質條件、教育理念等的限制，學生接觸數學的時間長短不同，學情各有差異，對數學概念、方法的理解也不相同，通過小組合作學習，能夠使具有優勢的學生充分展現自己的能力，找到學習的自信，也能夠使基礎知識不是很好的學生快速取得進步。

在平時的教學實踐中，小組合作學習出現了一系列問題。這些問題嚴重阻礙著小組合作學習的順利推進，進而對達成教學目標造成了消極影響。具體有以下幾個方面：

其一，學生水平參差不齊，在開展小組合作學習過程中，部分學生會產生一定的心理壓力。由于家庭物質條件、家長教育理念的不同以及生活環境等因素的多重影響，學生的學習水平、數學素養參差不齊，小組合作學習中會出現成績好的學生驕傲自滿，而成績差的學生自卑甚至破罐破摔等現象，不利于班級整體的進步。

其二，小組合作學習紀律相對散漫，經常會出現濫竽充數的現象。具體表現為：一些學生不主動承擔小組任務，每組最終任務的完成都由成績較好的學生獨立操作；一些組員濫竽充數，甚至會討論一些與課堂教學無關的內容。

其三，教師在小組合作學習中將課堂完全交給學生。按理說，數學課程在中小學課程體系中安排的課時相對比較多，師生應該有充足的交流時間。但在小組合作學習課堂上，師生之間的交流很少，即使有交流很多時候也只停留在表面，沒有達到答疑解惑的作用。這樣對學生的長久學習會造成一定的影響。

二、小學數學課堂開展小組合作學習的一些做法

1.明確教師管理課堂的角色。在小組合作學習中，教師要對課堂有一定的宏觀把握，尤其是對課堂紀律的管理上。教師需要明確的是，小組合作學習并非是完全將課堂交給學生。小學生的自我管控能力較差，在小組合作學習時經常會馬馬虎虎操作，交頭接耳，甚至趁機進行一些與課堂無關的活動，這些行為不僅會導致當事學生錯過了教師講解的內容，同時也會影響到周圍學生的學習。維持紀律是課堂順利進行的保證。合作學習強調的是合作，采取合作學習并不意味著教師便可置身事外。教師作為課堂的引導者，同時也是學生學習的參與者、合作者，因此，在合作學習中，教師要重視與學生的溝通。在學生進行小組學習時，教師要參與到其中，及時了解學生的學習動態，在學生討論遇到瓶頸時加以點撥和指導，或者給予學生鼓勵。這樣既能加強學生與教師的交流，也能有效提高課堂效率。

2.在分層的基礎上分組。小組合作教學的分組不能盲目進行，需要在基于對全體學生的了解下開展。教師首先要對學生展開全面深入的了解，然后進行科學的分組，如此才能達到小組學習共贏的目的。所謂的分層，實際上是小組學習的高級形態，即教師對全體學生的能力狀況作全面分析，然后加以分組，為每個小組制定不同的學習目標和學習任務。當前小學數學的課堂分組往往具有隨機性的特點，這會導致學生群體分布不均的現象。

3.細化小組分工。在合作學習中，需要細化小組每位成員的分工，使每位成員都能參與其中。細化分工需要教師與學生的共同努力。在教師方面，制定合作探究的問題時要充分考慮到問題的探究性與可拆解性，要求學生明確組內分工并將分工內容報備給教師，這將成為學生充分參與課堂教學的重要保證。

事實證明，小學數學課堂中的小組合作學習具有極強的可操作性與借鑒性，在教學中具備較強的生命力。在操作中，教師要細化對課堂的管理，以達到更好的教學效果。除此之外，教師在具體的教學活動中也可以嘗試將小組合作學習模式運用于課下，豐富學生的實踐內容，從而加強小組合作學習的實效。