開展師生對話教學 提高小學數學教學效果

王紹貞

對話，是人際交往中最常用的一種交流方式。對話各方通常本著平等的原則、自由的心態，圍繞某一話題發表各自的意見，彼此之間互相啟發，互相碰撞，從而達到觀點一致或產生新的觀點。師生對話教學，則是以教師和學生為主體，通過他們之間的有效對話，實現師生的教學相長和共同發展。小學數學課堂實行師生對話教學，有利于提高教學質量，讓學生在有限的時間里掌握所學知識，并加以運用。但是師生對話教學在實際應用過程中還存在著一定的問題，這會降低學生的學習效率和課堂效益。要改變這一現狀，就需要加強小學數學師生對話教學的研究，制定有效的對策。

一、小學數學對話教學存在的問題

隨著新課改不斷的深入，師生對話教學也被運用于小學數學教學之中，但是在實際操作中還存在著一定的問題和不足，主要體現在以下幾個方面：

（一）缺乏平等師生關系

教師在進行對話教學時，首先應該認可學生學習的主導地位，并建立平等的師生關系，只有這樣才能營造出一個輕松、愉悅的學習氛圍。但是在小學數學師生對話教學中，教師常常會受到傳統教學模式的影響，仍然把課堂主導權掌握在自己手中。許多教師仍然單方面地灌輸知識，特別是仍然放不下教師高高在上的身段，從而導致師生對話教學一開始就缺少了平等這一重要前提，使得師生對話教學淪為一種形式。而且許多教師仍然只重視一些學習較好的學生，與他們互動較多，不能做到對所有同學一視同仁。

（二）師生對話教學目標不明確

“話題”是師生對話教學的“媒介”，是課堂討論的載體和核心。好的“話題”是引發師生頭腦風暴、觀點交鋒、積極自主地進行思維活動的內驅力，是促進師生對話教學向深度開掘的動力，而不是課堂教學的點綴。但在小學數學師生對話教學中，經常會出現教師因為過于注重對話教學的形式，而忽略了教學目標的現象。而且有時對話教學會被學生提出的發散性問題引向“歧路”，使得重難點知識、認知易混淆的點沒有得到解決。

在小學數學師生對話教學中，教師沒有明確教學的目標，沒能對學生提出的問題進行有效的梳理，沒有提煉出對本節課的學習起關鍵作用的問題作為課堂討論的話題，這樣的現象比比皆是，而這樣的教學無疑是不成功的，師生對話教學也就失去了意義。同時，在師生對話教學中，教師不能及時捕捉有價值的話題，不能根據需要及時調整討論話題也是通病，這就不能讓學生在有價值的話題的引領下都有所收獲，有所發展。

二、實施有效師生對話教學的措施

（一）建立和諧平等的師生關系

在小學數學師生對話教學中，最基本的原則是民主和平等原則。和諧的師生關系是師生進行對話的前提，只有創設了和諧的師生關系，學生才能愿意同教師對話，樂于同教師對話。在這種和諧平等的師生關系中，教師與學生之間的教與學擺脫了灌輸與被灌輸的被動關系，而是達到教與學的共贏，并且師生之間更能互相欣賞和接納。在師生對話教學中，當學生犯錯誤時，教師也應當用一顆寬容的心引導學生走上正軌。學生在學習數學時，總是帶有一定的情感的，因此，在師生對話教學中，教師應努力創設和諧平等的教學氛圍，讓學生敢于對話，敢于交流。

（二）明確對話教學的目標

教學目標是教學過程中師生要達到的學習結果。小學數學對話教學中，教師一定要明確教學目標，不能因為注重對話形式而忽略教學目標的確立。

如在教學“整十數、兩位數除以一位數”時，教師要使學生經歷探索兩位數除以一位數計算方法的過程，掌握整十數、兩位數除以一位數的口算和兩位數除以一位數的筆算方法；通過比較、討論，感悟出豎式計算的優越性，能正確進行計算。使學生在探索算法、解決問題的過程中，初步學會進行簡單的、有條理的思考，能運用兩位數除以一位數的除法進行簡單的估算并解決一些實際問題，滲透轉化、建模等數學思想。

（三）靈活應用對話教學形式

在小學數學師生對話教學中，教師可以通過多樣化的形式提高學生的積極性。教師應該了解學生的特點、愛好，以確定有效的對話教學模式。教師還可以利用一些實驗來吸引學生的學習興趣，幫助學生了解更多專業知識。比如，在講解《找規律》這一課時，可以讓學生互相交流，尋找其中規律。教師還可以為學生設置一些教學情境，為學生營造一個輕松、活躍的對話環境，只有這樣，才能保證對話教學可以順利進行下去。