讓學引思在高中歷史課堂中的實施

周冬霞

【內(nèi)容摘要】讓學引思教學作為一種現(xiàn)代教學模式，其本質(zhì)是通過教師放手，學生主動積極思考，認真投入教學活動，取得有效的教學成果。通過師生互動，使學生通過問題探究過程獲取知識，培養(yǎng)學生科學探究能力的一種教學方法。本文探討讓學引思在高中歷史課堂的應用，通過師生互動，培養(yǎng)學生學習歷史的積極主動的態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學 讓學引思 方法策略

2016年秋學期開始，我們江蘇省鹽城市教育局提出了“讓學引思”的教育教學改革行動。為此，我們高中歷史教師要尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，心甘情愿地“讓學”，主動積極地“引思”。讓教師的“教”為學生更好地“學”服務。我們要集思廣益，落實歷史學習任務時要切實從嚴，確保學生能夠按時保質(zhì)保量地完成。

一、在讓學引思的過程中培養(yǎng)學生的思維能力

在讓學引思的過程中培養(yǎng)學生的思維能力，不但能夠激發(fā)學生思考的熱情，而且能夠極大地提高課堂效率。比如在講解歷史問題時，我們要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，讓學生對知識的來龍去脈有所了解。通過“讓學引思”讓學生的思維得到發(fā)展。

首先，讓學引思的過程也是展示教師的思維過程。教師在教學過程中，要做好示范引領(lǐng)，引導學生進行積極思維。我們既不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識，也不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)歷史問題，而要注意示范，注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等等。

其次，讓學引思的過程更是一個展示學生的思維過程。在教學過程中，我們可以提高思維能力，鍛煉學生的創(chuàng)造能力。我們只有啟發(fā)學生展示思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析，才能使學生的學習能力得到發(fā)展和提升。讓學引思能夠突破傳統(tǒng)的教學模式和思維方式，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第三，讓學引思過程中最主要的是要讓學生參與教學活動。讓學生在積極的思維中學習，在積極的思維中發(fā)展，在積極的思維中成長。事實上，大多數(shù)學生都渴望在平時的學習過程中通過積極主動的思考和積極的思維來獲得知識。

二、在讓學引思的過程中不斷激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。對學生學習歷史興趣的培養(yǎng)是讓學引思背景下提高歷史課堂教學的重要前提條件之一。學生對學科學習的興趣越大，他們的學習動力也會隨之增大，他們的學習效果當然就會更好。再者，我們要通過史論結(jié)合，形象鮮明地呈現(xiàn)歷史知識。歷史教學在提高學生的科學素質(zhì)方面具有獨特的優(yōu)勢。“史”作為歷史教材，是反映歷史本體的內(nèi)容，“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結(jié)論，是有關(guān)歷史本體的認識內(nèi)容。當學生能自覺地、經(jīng)常地和有針對性地把具體史料的學習與歷史理論的學習有機結(jié)合起來，就能感受到分析問題、解決問題帶來的成功之喜悅。從而體驗到歷史課的真正魅力，增強學習歷史的內(nèi)在興趣，盡情感受成功之喜悅。因此，踐行讓學引思，實施有效教學教師要要以學生學習興趣為抓手，利用好課堂45分鐘。重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。通過合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助啟動學生的思維，實現(xiàn)學生的主體地位，有利于學生全面和諧的發(fā)展。讓學生能夠以史為鑒，學以致用，在積極的思維中找到學習歷史的信心和勇氣。

讓學引思的課堂應以創(chuàng)新、實踐為主線，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學，應讓學生動起來，讓學生積極主動地參與到歷史學科的學習中去。

三、在讓學引思的過程中培養(yǎng)學生的自學能力

大家都知道，在讓學引思的過程中培養(yǎng)學生的自學能力是提高有效性的重要途徑上課伊始，先提出一至兩個能概括本課主要內(nèi)容的問題。通過不斷地提出問題，我們可以把學生逐漸引入自學之門。

我們要靈活運用教學資源，引導學生選擇最優(yōu)化的學習方式。讓學生在溫暖的充滿陽光的課堂中獲取信息，增長知識，體會到學習的樂趣，在提高他們終身學習的能力的同時提升創(chuàng)新能力。在自學過程中，我們要求學生進行橫向和縱向的聯(lián)系。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，把歷史上有關(guān)聯(lián)的歷史人物、歷史事件進行比較，找出他們的異同點，促使學生思維形成準確、清晰、完整的歷史概念。

比如在教高一歷史專題九《當今世界政治格局的多極化趨勢》中的第一節(jié)《美蘇爭鋒》時，我們要引導學生了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。讓學生了解雅爾塔體制以及杜魯門注意和馬歇爾計劃，并逐步了解美蘇兩極格局形成的標志，進一步認識“冷戰(zhàn)”對戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)。總之，在自學過程中，我們要精心設(shè)計，巧妙提問。用豐富多樣的問題形式來促進學生的歷史學習。即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問“為什么”，讓學生把關(guān)鍵問題掌握準確。

結(jié)束語

總之，鹽城市教育局推出的讓學引思教學實踐活動的開展，為教師專業(yè)化發(fā)展和學生有個性地成長提供了新的平臺。作為高中歷史老師，我們要從小事做起，做探究性課堂的引導者，要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，保持積極的學習狀態(tài)，掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設(shè)計和實施。

（作者單位：江蘇省東臺市三倉中學）