偏遠(yuǎn)地區(qū)繼續(xù)教育實(shí)施“說(shuō)課”課程策略研究

樊麗

【內(nèi)容摘要】說(shuō)課最早是由我國(guó)河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出的，其基本內(nèi)容是調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓老師能夠以身作則、親身實(shí)驗(yàn)從而投入到教育教學(xué)的改革中去，說(shuō)課是基于老師的一項(xiàng)關(guān)于提高教師水品、教學(xué)素質(zhì)以及教育質(zhì)量的課程改革方案。本文是以繼續(xù)教育課程中“關(guān)于偏遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)施說(shuō)課課程的人才培養(yǎng)”為題而展開的討論，是以改善偏遠(yuǎn)地區(qū)教育方式為目的而實(shí)施的繼續(xù)教育課程的探究。

【關(guān)鍵詞】偏遠(yuǎn)地區(qū) 繼續(xù)教育 說(shuō)課 策略研究

在繼續(xù)教育中施行說(shuō)課式教育，是對(duì)于教職工人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要教育模式。說(shuō)課是指根據(jù)某一個(gè)教學(xué)模式、教育方法甚至是一個(gè)觀點(diǎn)或者一個(gè)論點(diǎn)為中心展開討論，以口頭表達(dá)的方式對(duì)具體的課題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)想以及其設(shè)想的理由根據(jù)等，也就是說(shuō)課的對(duì)象是同事或者領(lǐng)導(dǎo)。說(shuō)課本身的性質(zhì)類似于繼續(xù)教育中討論法和互評(píng)法的結(jié)合，是一個(gè)互相表達(dá)設(shè)想、互相進(jìn)行評(píng)價(jià)思考的教職工提升的交流模式。本文是以偏遠(yuǎn)地區(qū)教育問(wèn)題為題、以繼續(xù)教育課堂為載體、以偏遠(yuǎn)地區(qū)教職工為主體而進(jìn)行的說(shuō)課課程策略的研究。

一、說(shuō)課的教學(xué)意義

要展開說(shuō)課課程的探索研究，首先我們要了解說(shuō)課的意義，主要有教研活動(dòng)實(shí)效的提高、老師備課質(zhì)量的提高、課堂教學(xué)效率的提高、老師自身素質(zhì)的提高、說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地的限制等重要意義，本文為此做詳細(xì)介紹，以提高教學(xué)調(diào)研為例講述說(shuō)課的具體意義。

考慮到偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生的家境、地理位置、早期教育等方面的因素，如果再像普通學(xué)校一般的調(diào)研模式：授課老師講授幾節(jié)課后，由學(xué)校其他老師和領(lǐng)導(dǎo)組成的聽課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行突擊調(diào)研。這樣的模式并不能使得聽課老師能夠完全理解講課老師的教學(xué)意圖等，導(dǎo)致教學(xué)調(diào)研的不公平性。

案例一：我們以偏遠(yuǎn)地區(qū)語(yǔ)文課為例

高中語(yǔ)文教學(xué)課本中的詩(shī)詞部分，往往需要做的是讓學(xué)生讀文，也就是說(shuō)首要工作是熟悉詩(shī)詞。以《離騷》為例，作為高中詩(shī)詞課程中的重點(diǎn)，離騷的問(wèn)題也是生澀難懂的，篇幅亦長(zhǎng)。聽課老師在聽課的45分鐘時(shí)間里，根本就不可能把授課老師的教學(xué)意圖和教學(xué)模式搞明白。《離騷》這篇詞本身的生澀難懂、繞口難記就導(dǎo)致學(xué)習(xí)本文需要大量的時(shí)間。

二、繼續(xù)教育實(shí)施說(shuō)課課程的策略

繼續(xù)教育中實(shí)施的說(shuō)課課程是針對(duì)教職工人才而開展的，說(shuō)課課程成功的進(jìn)行一般有以下幾個(gè)策略：

1.參與者互為說(shuō)課主體和評(píng)委

案例二：在偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)資源相當(dāng)匱乏，提升教育質(zhì)量就成了所有偏遠(yuǎn)地區(qū)教職工的共同話題。以高中語(yǔ)文課程《荷塘月色》為例，讓每個(gè)老師參與到教育效率的改革設(shè)想中去?！逗商猎律肥且黄獦O富美感的文章，在繼續(xù)教育的課堂上，老師各抒己見，主要有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：有多名老師共同協(xié)作，完成手繪的荷塘月色圖，給學(xué)生展現(xiàn)荷塘月色的美；采用偏遠(yuǎn)地區(qū)的自然風(fēng)光，尋求自然中的美，以引起學(xué)生共鳴的目的達(dá)到學(xué)習(xí)荷塘月色的目的等。

在教學(xué)設(shè)想結(jié)束后，各位老師互相打分評(píng)價(jià)，推舉最好的方式并施行。這種方法能讓老師切身融入到評(píng)比的過(guò)程中，能夠更加的額客觀、公平。改變身份，改變觀察角度，改變思維方式，對(duì)于老師自身的提高也是有很大的幫助。

2.進(jìn)行評(píng)比的內(nèi)容要公示

提前一到兩個(gè)星期將自己在說(shuō)課課堂中要表達(dá)的觀點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，互相傳看，提前對(duì)其他老師的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，不會(huì)導(dǎo)致說(shuō)課課程中出現(xiàn)冷場(chǎng)、無(wú)法組織語(yǔ)言等尷尬局面。老師表達(dá)時(shí)往往會(huì)增加老師的自信心，如果有學(xué)生代表作為觀眾，更加能夠?qū)W(xué)生起到正面的影響，從而增加學(xué)生的能力，一舉多得。

3.要比口語(yǔ)表達(dá)能力

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，尤其是偏遠(yuǎn)資源匱乏的地區(qū)，老師的水品就是教學(xué)質(zhì)量的最大指標(biāo)，關(guān)于說(shuō)課課程開展是老師是否能夠脫稿、是否能夠順暢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)是一個(gè)老師自身能力的體現(xiàn)，好的方案也需要好的口才來(lái)說(shuō)服其他參與者，也就是說(shuō)一個(gè)良好的口才正是打動(dòng)其他聽者的關(guān)鍵。語(yǔ)文老師的口才也是能夠體現(xiàn)他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)能否勝任的最大指標(biāo)之一，而且語(yǔ)言能夠生動(dòng)富有吸引力，出口成章等應(yīng)當(dāng)是一個(gè)語(yǔ)文教育工作者所具備的基本素質(zhì)。

4.要比說(shuō)課內(nèi)容

說(shuō)課的內(nèi)容是否偏離主題；說(shuō)課的內(nèi)容是否能夠說(shuō)透；說(shuō)課的內(nèi)容是否精辟。

說(shuō)課時(shí)要注意以上三點(diǎn)，其中還要考慮的就是學(xué)生因素，因?yàn)檎f(shuō)課的目的是更好的教育學(xué)生。所以說(shuō)課的內(nèi)容中還要有對(duì)于學(xué)生的思考，說(shuō)學(xué)生就要從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)誤區(qū)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面入手。內(nèi)容能夠做到面面俱到、見解獨(dú)特、思考新穎，就是說(shuō)課內(nèi)容設(shè)置上成功的表現(xiàn)，也是一個(gè)參與者自身素質(zhì)和智慧的體現(xiàn)。

5.要比對(duì)說(shuō)課方法的掌握程度

這是體現(xiàn)一個(gè)老師對(duì)說(shuō)課本身理解是否到位的關(guān)鍵，試想都不了解什么是說(shuō)課，又怎么能設(shè)置一個(gè)成功的內(nèi)容。說(shuō)課和說(shuō)教一定要區(qū)分開，不可以把說(shuō)課當(dāng)成上課，更不能過(guò)于籠統(tǒng)、不拘小節(jié)、隨心所欲等，所有的內(nèi)容必須有理有據(jù)，不能夠憑空想象，不切實(shí)際。

結(jié)束語(yǔ)

繼續(xù)教育中開設(shè)說(shuō)課課程是偏遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)教育的需要，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教職工的素質(zhì)是提高當(dāng)?shù)亟逃闹匾侄巍Ｕf(shuō)課課程的開設(shè)一定要綜合考慮當(dāng)?shù)氐那闆r，制定合理的討論主題，并給予說(shuō)課者應(yīng)有的尊重和一個(gè)客觀合理的評(píng)價(jià)，并讓說(shuō)課者能夠從說(shuō)課課程中獲得新的教育靈感從而得到升華的自身。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 盧黎. 試論新課程理念下的說(shuō)課——在繼續(xù)教育及校本培訓(xùn)的環(huán)境下[J]. 新疆職業(yè)教育研究，2006.

[2] 吳曉川.“說(shuō)課”——一種開展繼續(xù)教育的好形式[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，1993.

（作者單位：山西省忻州市靜樂(lè)縣教師進(jìn)修學(xué)校）