“學本式”教學模式在初中地理課堂中的應用

王賢平

摘要：新課程改革正在基礎教育領域推進，但初中地理教學方式改革滯后，嚴重影響初中生學習地理的主動性和積極性，不能有效提高學生學習能力。針對這種狀況，探索一種新的課堂教學形式——“學本式”課堂教學模式，用以激發初中生地理學習的積極性和學習興趣，提高地理課堂教學有效性。關鍵詞：課程改革；初中地理；“學本式”教學模式；課堂教學

一、“學本式”教學模式的程序

1.主要特點

“學本式”教學即以學生為本的教學，它是在教師引導下，學生通過自學、互學、展學完成學習任務的一種教學模式。傳統教學模式主要以教師講解為主，學生被動接受知識，教師講什么，學生學什么，都是由考試大綱決定，無論知識是否對學生地理學習有用，教師只講考試內容，不考內容基本不講。學生也只能按照教師安排的內容進行學習，這嚴重降低學生學習的積極性?！皩W本式”教學模式以“學生為主體、教師為主導”，其目的主要是培養學生地理學習興趣、獨立自主能力和集體主義精神。課堂上，學生通過自學、互學、展學完成地理學習任務，教師只是學生學習的引路人，引導學生自主完成學習任務。對學生而言，不懂的問題由自己去探究解決，不能解決的由生生之間相互探討，仍不能解決可由教師點撥指導。該教學模式使課堂生動有趣，充滿活力，深受學生喜愛。“學本式”教學模式注重知識的完整性，只要對學生發展有用的知識，教師都根據需要深入淺出講授，并將學生學習與考試有機結合。

2.基本程序

“學本式”教學要經歷復習提問、新課引入、新課教學、歸納總結等過程，其核心是新課教學?！皩W本式”教學模式的新課教學分為自學、互學、展學三個環節。

（1）自學。是學生根據所學習內容先獨立完成課堂學習任務的一種活動，是學生主動學習的結果。自學內容可以來源于課本，也可以由教師提供，均根據學生學習任務確定。自學時，生生、師生之間先不交流，教室保持相對安靜，學生自己認真看書或者閱讀教師提供的材料，將重要且不懂的問題加以記錄，便于提問討論。自學是互學和展學的基礎，互學和展學離不開自學。通過自學可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及自學能力。自學所用時間一般控制在2～4分鐘，把更多時間留在后面學習環節。

（2）互學。是自學完成后，生生、師生之間共同對自學中難以理解或者不懂的問題相互討論并尋找解決辦法的一種學習活動。在互學環節中，全班分成若干個小組（小組人數據具體情況而定，最好四位同學一組），每個小組選一位組長，并給每位學生分配任務。做好分工后，針對自學環節提出的問題展開討論，各小組成員發表自己不同見解并做好相應記錄。同時，教師到各個小組巡視，了解各小組對問題的解答情況，并對解答問題有困難的小組予以幫助。互學時，可將新舊知識結合來解決實際問題，它要求生生之間、師生之間進行充分的交流和溝通，把各種不同觀點結合起來，最后達到解決學習問題的目的。通過互學可以培養學生之間的感情和集體主義精神?；W所用時間可根據問題多少和難易程度確定，一般控制在5～10分鐘。

（3）展學。是自學或者互學完成后，學生將自學或者小組互學成果向全班同學展示的一種學習活動。展學時所有學生認真聽講，確定答案是否完整、正確，是否需要補充或者糾正。展示完成后，其他同學點評并說出理由。此時，教師應鼓勵學生提出問題，并相互討論，尋求問題解答。如果學生解決問題有困難，可由教師點撥引導展學內容，可以是自學內容，也可是互學內容。通常情況下，先展示自學內容，再展示互學內容，其形式多種多樣?？梢允切〗M一位同學展示，也可以由小組所有成員一起展示；可以是部分小組某個成員展示，也可以是部分小組所有成員集體展示，不管用哪種方法，其目的是激發學生地理學習興趣，讓所有學生都參與體驗學習活動。

3.應用要求

“學本式”教學模式通過學生的自學、互學、展學完成地理教學活動，應注意以下幾點。

（1）教師要精心準備自學材料，使材料來源于學生生活，是學生熟悉的事物。課堂上書本的知識盡量讓學生自學，能在書上直接找到答案的問題不講或少講。教師應讓學生將難以理解或者不懂的問題記錄下來，便于課堂及時解決。

（2）自學完成后，對學生不懂的問題，要開展互學。此時，教師到各小組巡視，掌握各小組對問題的解答情況。同時，對解決問題有困難的小組給予幫助，教師不能直接將答案告訴學生，而是通過引導幫助學生解決問題。

（3）互學完成后，教師要檢查學生答案是否正確，進行展學時，教師應有意識讓答案錯誤或者答案不完整的小組先展示，再讓其它小組糾正或者補充。為激發學生自信心，無論學生回答是否正確，教師都應對學生的回答進行評價，鼓勵學生大膽回答問題。

（4）通過自學、互學、展學還不能解決的學習問題，教師要及時指導。一些爭議問題，無法當堂解決，可讓學生根據自己所學課后探究，最后于課堂將難題弄清楚。

二、“學本式”教學模式的應用

1.自學的應用

初一學生剛入門，學習地理普遍感到困難，加上學習負擔較重，他們不愿意自覺看書。這種情況下，教師安排時間在課前兩分鐘讓學生自學書本內容，課堂上讓學生自學所提供的材料，可以充分利用學生時間。根據學生自學內容，教師設計一些問題引導學生解決，問題由易到難，讓學生有學習成就感的同時，又面臨挑戰，從而激發學生地理學習興趣。問題設計，可將書本重要知識點呈現，做到一個問題解決一個知識點。如在學習“中國水資源”時，讓學生自學回答中國水資源的現狀。緊接著提供一些材料，讓學生得出我國水資源分布的特點。問題通過學生自學可能無法解決，可進行互學。

2.互學的應用

學生通過自學后，若有些問題無法解決，應該讓學生相互討論，尋找問題的解決辦法。如通過自學后，學生對中國水資源分布特點不清楚，可讓全班分成若干小組進行討論，比教師直接說出答案好?；W時設計的問題不能太簡單或者太難，應注意問題的有效性。

3.展學的應用

展學分為兩個階段，一是自學完成后展學；二是互學后展學。如在學習“中國水資源”時，可以對逐個問題自學，學生自學完成后，讓回答中國水資源的現狀，回答不完整，讓其他學生補充。接著讓學生在自學基礎上回答中國水資源分布的特點，這個問題有點難，可讓學生分組討論，再讓每組派代表表述討論結果，其他小組補充，最后得出正確答案。弄清楚中國水資源特點后，最后是解決方案，這一問題也可先讓學生自學再展學，如果學生回答不完整，再互學后再展學，最終找到正確答案。

參考文獻：

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