小學數學注重學生思維能力的培養

豐前忠

【摘要】數學教學需要關注學生思維能力的培養，是人們所眾所周知的。數學教學培養學生的思維能力和提高思維水準，需要我們去思考實踐的內容比較廣泛。作為教師不管處于何種教學階段的教師都需要極力思考學生思維能力的培養問題。

【關鍵詞】 數學教學 思維能力 培養策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0214-02

在平時的數學教學中，雖然所執教的是四年級數學，雖然所執教的對象其思維能力不是很強，思維水準不是很高，通過思維所形成的數學思考其質量頗具比較實實在在的問題，但深感培養學生的思維能力還是相當重要的。現結合自己平時的數學教學談三點自己的思考和具體的實踐內容，不值得一談，權且拋磚引玉。

一、學生思維能力培養的注重需重于其教學過程

應當說學生思維能力提高的程度一般取決于學生在具體的教學過程中的思維發揮情形，學生思維離開了具體的教學活動，那思維也就完全可能是墻上蘆葦根底淺，也當然形成不了學生的科學思維和理想思維，更談不上學生的思維會有著怎樣的提高。所以，數學教學中的學生思維一定要建筑在理想的數學教學的過程中。數學教學過程中學生的思維，需要努力關注學生在數學學習過程中的思維態度。平時的教學讓我們感到極有意義的是，學生思維的態度比較積極，思維的路徑比較科學，那無論從數學思想的角度，還是從形成數學思想的角度，都可以達成最佳的思維效果。所以，能夠引起人們去思考的，需要人們去積極追求和實踐的，應當在整個教學課堂的全過程上注重學生思維能力的培養。這里所必須我們努力的是，整個課堂教學需要構建起理智促進學生思維的流程，而且應當不是或重或輕的讓學生進行思維的流程。如教學伊始，我們就要為學生創設課堂教學引動學生思維的理想境界，課堂教學中，就應當讓一個個學生能夠在數學概念的推理上，數學問題的解決上，數學思想的形成上，環環扣緊一著不讓地讓學生去主動思維、積極思維、有效思維。就是在某些綜合實踐活動的開展上，乃至一定意義上的拓展延伸性學習，也別忘記學生思維能力的培養問題。注重學生思維能力的培養，不僅僅就是過程的設計需要考慮，學生在思維過程中的地位還需要真正意義上的確立。確立學生的主體地位需要人們尊重和理解學生的思維。

二、學生思維能力培養的注重需重于其教學對象

新教育積極倡導者朱永新教授曾提出相關理想的智育要求，先生所提倡的理想智育，是新教育理念的集中體現，也是當今人們在基礎教育課程改革前提下智慧的結晶。解讀其理想的智育，其條條與教學對象的關系密切，其條條都設計著對教學對象的注重。由此，數學教學我們所能夠引起的思考和得出的結論當是學生思維能力的培養，是永遠必須關注一個個充滿生命活力且又具備一定智慧潛能的生命體。反思我們平時的數學教學真正意義上關注學生了嗎？又在真實意義上關注著所有的學生？作為筆者，還是不敢去比較完全地予以肯定的。因為我們所教的學生，在具體的求學階段，仍然沒有實現其真正意義上的獲取著應有的發展，相當大的學生也還沒有能夠去學到有價值的數學。對此，作為教師，所肩負的教育教學責任比較重大，在數學教學學生思維能力的培養上必須求得比較理想地關注著所有的學生。如教學億以內數的認識時，必須讓學生能夠知道生活中有比萬大的數，必須讓學生通過具體的教學活動進一步認識計數單位內的萬、十萬、百萬、千萬和億，讓學生能夠去類推出每相鄰兩個計數單位之間的關系，知道數級和數位。教學時，出示相關的圖片，如北京市的人口13819000，又如相關企業的經濟總值98673476等，讓學生去嘗試著讀，在學生都不能去比較理想地讀著的時候，引領學生進行探究。如此之生活中的數學問題，學生是比較積極地進行探究的。而就在學生的探究中，不少學生的思維水準不可能去探究出比較理想的結果來，那就引領學生去合作討論，學生雖然比較小，智力發展比較慢，但當一個個學生都能夠經歷揭示各計數單位間的關系的過程時，也就比較理想地通過掌握數位順序表，去比較迅速地理解形成起位值的概念。

三、學生思維能力培養的注重需重于其學習實踐

實踐是能夠出真知的，凡事不經歷著實踐是不可能去獲取著真知的。古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。大致就比較有意義地說明著實踐與學問之間的關系。數學是一門比較抽象和嚴謹的學科課程，人們學習數學，運用數學思想進行思考，形成更為理想的數學思想，所需要的多是比較具體的實踐。小學數學的教學，學生學習數學，需要學生進行實踐乎？其回答就應當是完全意義上的肯定。此時，我們應當得出的結論就應當是需要學生進行實踐，而且就是多重意義上的實踐。作為數學教學的重頭戲——培養學生的思維能力，則更需要去注重學生的實踐問題。應當說小學生學習數學，其自身對實踐是缺乏認識和理解的，讓學生在實踐中獲取數學思想，其關鍵還應當就需要我們教師去引領。所以，學生思維能力培養的注重還需要重于學生的學習實踐的。如教學計算工具的認識與使用，讓學生去認識算盤，讓學生利用算盤進行計算，都需要學生進行實踐性的操作。如在介紹計數方法后：就需要學生去張口說出算盤的構成，就需要學生能夠說明算盤上的每一檔和每一個特殊檔上的珠子都表達怎樣的意思。如在課堂上需要學生去掌握運用算盤進行計算，就不能比較簡單地運用多媒體進行演示，也不宜由教師去直接進行示范，而應當讓一個個學生都去撥起算盤珠子來。學生起先撥珠是比較容易犯錯的，也是顯得不很靈活的。所以，在學生進入撥珠境界前、時，教師都必須強調在撥數時要先定好數位，規定哪檔是個位，然后再撥數。學生在按從右往左數第三檔為個位時，便比較好地了解算盤的結構和記數的方法，按規定的方法撥動算盤子兒而得出計算的結果。

參考文獻：

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