巧妙分層，讓籃球教學更有實效

嚴建斌

【摘要】處于青春期發(fā)育后期的高中生，每個學生的智力水平、身體素質(zhì)、掌握的運動技術(shù)和實踐應(yīng)用上都呈現(xiàn)出自身的特點。因此，在理解籃球知識、學習籃球技術(shù)和實際應(yīng)用方面自然存在差異。如何根據(jù)實際情況，讓學生在籃球課上提高籃球技能水平和籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)，是當前體育教學者十分重視和關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】分層教學 高中籃球 教學應(yīng)用

【中圖分類號】G841-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0207-01

對于高中學生來說，參加籃球活動，能在奔跑、跳躍的過程中，發(fā)展力量、速度、耐力和靈敏等素質(zhì)；能在復(fù)雜多變的賽場上，提高分析能力和應(yīng)變能力；能在激烈對抗的環(huán)境里，磨煉意志，發(fā)展個性和智能；能在相互配合的過程中，培養(yǎng)團隊精神和集體主義品質(zhì)；能在觀賞比賽的過程中，培養(yǎng)審美情趣，豐富課余文化生活。因此，籃球備受中學生的青睞。在籃球運動中，不僅要求學生動作協(xié)調(diào)性好，有較好的身體素質(zhì)，而且還要求學生有堅強的意志品質(zhì)。面對學生在籃球基礎(chǔ)上的參差不齊，我采用了分層次教學法，經(jīng)過幾年的嘗試，教學效果較好。

一、學生能力的分層

首先，體育教師要關(guān)注的一點是，不同學生個體呈現(xiàn)出差異性。例如知識層次、技術(shù)特長和身體素質(zhì)。毋庸置疑，這些差異都會對學習互動過程造成一定程度的影響，基于這一點，再結(jié)合教學實踐，教師應(yīng)把學生作為課堂的主體和教學對象，在教學過程中根據(jù)學生的籃球基礎(chǔ)水平、身體素質(zhì)和技術(shù)水平把學生劃分為三個層次：

第一個層次是身體素質(zhì)與體能都較弱、籃球的技術(shù)水平較弱的學生。一般來說，這一層次的學生由于在各方面都較弱，可能害怕在同學面前出糗因而不喜歡體育課，甚至連體育鍛煉都抵制。但是，這一層次的學生無疑還有巨大的潛力，只是尚未挖掘。因此，這一層次的學生需要教師在對其進行教學時多花費一些精力，提高他們的籃球技術(shù)水平。教師要特別關(guān)注這些學生，針對學生的情況多安排一些基礎(chǔ)性的訓練，讓他們反復(fù)練習，及時鞏固基本技術(shù)，直至熟能生巧。并且在這一過程中，要時常鼓勵學生勇敢嘗試，點燃他們對于籃球的信心和激情，讓他們愛上這項運動，久而久之，他們的身體素質(zhì)和技術(shù)水平都會得到提高。

第二個層次是那些體質(zhì)和技術(shù)水平相對來說都比較一般的學生，這個層次的學生具備一定的籃球基礎(chǔ)，只是稍微缺乏籃球技術(shù)知識。教學時首先需要通過不斷練習鞏固他們的籃球運動基礎(chǔ)。其次，要提高他們技術(shù)能力，就必須為他們提供比賽這個平臺增強他們的實際運用能力，在短時間內(nèi)提高技巧。

第三個層次屬于那些體質(zhì)強健，具備豐富籃球運動經(jīng)驗和相當?shù)幕@球技巧的學生，他們就是籃球場上的健兒，他們熱愛籃球運動，對于籃球的各種活動踴躍參加。他們需要的是強化技能，因此教學時只要在訓練中加大強度，為他們指點關(guān)鍵這樣他們就可以變得更強，更有魄力。除此之外，在教學過程中，教師還要及時根據(jù)學生當前狀況進行調(diào)整和完善，力求滿足學生在每一個時期的需求。

二、學習目標的分層

高中體育教學目標依附于高中體育教學過程。目標是過程的方向，過程是目標的載體，這恰恰符合教課標對教學活動提出的“以教學目標指導教學內(nèi)容”的要求。由于學生籃球水平上的差異化，那么教師要因材施教。“條條大路通羅馬”，要達到最終目的，并不是只有一條路可以走。只要每個人選對了方向，最終就可以達到提升的目的。既然學生層次有差異，自然對知識和技能的理解和掌握不盡相同，教師可以不用拘泥于教學內(nèi)容和教學形式，可以為學生量身定做，確定屬于學生個人特點的教學方式和教學目標。

例如對于投籃這一環(huán)節(jié)，教師可以分別把三個層次的人進行區(qū)分然后分組，由弱到強分成A、B、C三個組，對A組學生重點講授投球知識及投籃要領(lǐng)：對B組學生講解投籃具體動作并親身示范：對C組學生進一步講解投籃的飛行弧線及瞄籃點。并要求學生有一定的投籃命中率。

三、教學方法分層

俗話講：“方法不對，努力白費。”在籃球教學中，教師要根據(jù)學生不同層次的學習目標傳授學生相對應(yīng)的學習方法，使不同層次的學生掌握切合自身的學習方法，以便于快速掌握各項籃球技術(shù)。

例如，在“持球突破”教學中，對基礎(chǔ)層的學生可以采取以下方法練習：在教師口令的指導下，進行原地徒手或結(jié)合持球突破的各種腳步動作的模仿練習，每人一球，利用假動作做交叉步、同側(cè)步突破的腳步動作練習，主要體會假動作、蹬跨、轉(zhuǎn)體探肩、放球、加速幾個技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接和連貫動作。通過反復(fù)的練習，初步掌握運球突破技術(shù)。而對于提高層次的同學來說，可以通過這樣的方法練習：在防守情況下三人連續(xù)突破練習。三人一組一球，學生A持球做投、突假動作吸引防守學生B，然后做同側(cè)步或交叉步突破，并運球傳給學生C，接著立即防守學生C，學生C接球后用同樣方法突破學生A，向前運球傳給學生B并防守學生B。三人輪換攻防，依次練習。對于不同層次的學生，教師在教學中要采取不同的教學方法，這些方法要切合學生的實際接受能力，讓學生能夠真正的掌握籃球技術(shù)動作，發(fā)揮學生的最大潛能。

四、教學評價分層

傳統(tǒng)的體育學習評價往往只重視學生學會了什么，而忽視過程性評價，不管學生在學習過程中的情感體驗。在分層教學法模式中，學習目標主要是“過程”性的，這樣才能反映出學生真實的學習狀態(tài)。分層教學模式下評價方法需要多元化，即集診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三位于一體。在對基礎(chǔ)層的學生進行教學觀察時，一旦發(fā)現(xiàn)他們有些許進步都要給予及時的肯定以及不斷的鼓勵，及時提出需要努力的方向，幫助其樹立自信心；發(fā)現(xiàn)學生有失誤時要給予足夠的時間以及耐心，反復(fù)出現(xiàn)失誤要委婉指出，保護其自尊心及積極性。對提高層的學生的評價重點是完成基礎(chǔ)技術(shù)的成功率、基礎(chǔ)技術(shù)在實踐中的發(fā)揮、進一步擴展提高的能力以及與同學間協(xié)作配合的能力。

總之，分層教學法是高中籃球教學的一種重要教學方法。在籃球教學中，教師可以根據(jù)學生不同的個體差異，將學生分為不同的層次，給他們設(shè)置不同的學習目標、教學方法和教學評價。這樣就更符合學生的實際，有利于調(diào)動學生的學習積極性，取得較好的籃球教學效果。

參考文獻：

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