淺談在科學探究過程中進行有效猜想

【摘要】“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明。”培養(yǎng)學生的猜想意識，引導學生進行積極的猜想，正是培養(yǎng)學生進行知識再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造的開端。有些猜想雖然是不正確的，但都是經(jīng)過學生的主動思考，都含有創(chuàng)新因子的存在，因此，猜想是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種重要手段。

【關(guān)鍵詞】猜想；思維；創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0236-02

猜想，是一項思維活動，是學生有方向的猜側(cè)和判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷。從學生的學習過程來看，猜想是學生有效學習的良好準備，它包含了學生從事新的學習或?qū)嵺`知識的準備、積極的動機和良好的情感。一個孩子一旦在進行某種猜想，他就把自己和問題連在一起，他會急切的想知道他的猜想是否正確，于是他便主動關(guān)心這個問題。

牛頓說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明。”學生合理的猜想融合了直覺思維、抽象思維、聯(lián)想等要素，是較復雜的思維過程。學生的有些猜想雖然是不正確的，但都是經(jīng)過學生的主動思考，都含有創(chuàng)新因子的存在，因此，猜想是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種重要手段。在平時的教學實踐中，如何運用猜想來促進學生的思維發(fā)展，引導學生積極主動參與學習全過程，下面結(jié)合教學實際談一點自己不成熟的體會。

一、奠定猜想的基礎(chǔ)

猜想是一種思維活動，是利用自己已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過思維沖突與再加工后形成的一種假設(shè)結(jié)論。猜想雖然有推測性，其結(jié)論也不一定真，但猜想并不是憑空捏造，而是建立在豐富的實踐經(jīng)驗和寬厚的知識積累基礎(chǔ)上的，實踐經(jīng)驗越豐富，知識積累越寬厚，知識重組能力越強，猜想的有效性越高。

建構(gòu)主義教學觀認為，學習活動實際上是學生利用已有的知識經(jīng)驗，去積極主動建構(gòu)新的知識體系的過程，猜想也不例外，猜想活動就是學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對要研究的問題經(jīng)過思維的沖突與再加工活動，這個活動過程中包括，“學生收集已有的知識或經(jīng)驗信息→將信息與猜想問題進行比較、分析、歸納、概括→形成對研究問題的假設(shè)行性結(jié)論→按照一定的方式進行表達。”從某種程度上來說，學生所進行的猜想活動，是學生探究活動的一個難點，因為猜想活動，是學生對原有的知識和生活經(jīng)驗的加工應(yīng)用，是的思維活動由具體向抽象的跨越。

如果學生對探究的問題缺少已有的知識和經(jīng)驗支撐或完全末知，只能憑空想象，那就很難提出合理的猜想，這時老師可以確定，這個問題不適合學生現(xiàn)在進行探究。如果在探究活動中學生對研究的問題一知半解，教師就要引導學生積極地思考，調(diào)動與這一問題想關(guān)知識和經(jīng)驗的支持，學生對有關(guān)問題的感性認識和表象越豐富，已知的信息量越大，就能借助于判斷和推理在頭腦中建構(gòu)許多不同的解釋模型，提出幾種合理的猜想，為后續(xù)探究活動奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)猜想興趣

學生的心理動機是學生學習活動的先決條件，興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征。一個人當他對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動的、積極的、執(zhí)著的去探究。同樣，教師在引導學生的猜想活動中，也要設(shè)法去激發(fā)學生對被猜想的問題產(chǎn)生認知興趣，讓學生在猜想過程中體驗到其中的樂趣。為此，教師應(yīng)設(shè)法通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題情形境來激發(fā)學生的猜想興趣，讓學生樂猜。

教學實踐表明，學生對貼近自身生活，生產(chǎn)實際的事實現(xiàn)象，最新的科技成就以及自身課堂實驗現(xiàn)象，有較濃厚的興趣。如在研究《溶解的快與慢》時，以在家里兌白糖水作為問題情境，該情景貼近學生的生活實際，學生會對該問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而紛紛進入猜想世界。又如，《象火箭哪樣驅(qū)動小車》這一課教學時，教師首先設(shè)計“神六”上天教學情景，猜想一下，是靠什么力把“神六”送上天的，因為這是最前沿的科學，學生都知道這一事實，但是就不知道“神六”靠什么力把他送上天的？興趣特別濃，馬上進入問題情景中，打開猜想的閘門。

三、注重思維訓練

猜想是一種思維活動，知識經(jīng)驗是基礎(chǔ)，思維是工具，只有經(jīng)過思維的猜想才是有效的猜想，也只有利用好的思維工具，猜想能力才能提高。學生在作出猜想的同時一定要問一問“你為什么這樣想？”要求學生自己說出怎樣想或猜想的理由，迫使他們?nèi)ニ伎迹J識到自己的猜想不能是毫無根據(jù)的瞎胡亂猜，要建立在一定的理性、邏輯和事實基礎(chǔ)上，這樣既可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣，又使學生交流了提出猜想的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，這樣的猜想才是有價值、有效的猜想。

四、加強對猜想的有效指導

小學生的猜想一般是建立在他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的，是稚嫩的，不成熟的，甚至是錯誤的。因此，教師要引導學生對自己初步提出的猜想結(jié)果進行反駁，篩選，修改。

在教學活動中，學生提出多個猜想結(jié)果，教師要進一步引導學生分析諸多猜想中哪個更合理，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗對猜想的合理性作出分析和篩選，否定不合理的結(jié)論，得到比較合理的猜想結(jié)果。

猜想作為思維的一個部分，卻具有獨特的價值，培養(yǎng)學生的猜想能力可以促進學生的創(chuàng)造思維的形成。作為科學教師，應(yīng)該給學生更多可以激發(fā)興趣的素材情境，有效的指導學生猜想，讓學生的想象力在探究過程中充分展示出來，并得以提升，為創(chuàng)新能力的提高提供科學的思考方式。

參考文獻：

[1]《小學科學課程標準》

[2]《科學研究方法》科學出版社，主編：張培林等

[3]小學三四五年級《科學教師教學用書》[M].教育科學出版社

作者簡介：

姓名：覃永平，男，漢，重慶巫山人，出生年月：1965年9月文化程度：大專現(xiàn)有職稱：一級教師研究方向：農(nóng)村小班化課堂教學模式。