淺議音樂課堂中的互動

劉哲妮

【摘要】音樂是“動“的藝術。在音樂教學中，互動關系最基本的表現形式之一，就是教師與學生之間的互動。在互動過程中，真正起主導作用的是教師。教師應在教學過程中建立民主平等的師生互動關系，營造和諧氛圍，構建民主平等，運用媒體手段，利用不同手段，圍繞審美特征，促使師生有效互動。要充分認識師生互動的優(yōu)勢和特點，并將其轉化為教學優(yōu)勢，優(yōu)化互動情境，營造輕松歡快的學習氛圍，使學生樂于參與，主動學習。

【關鍵詞】小學；音樂；師生；互動

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0219-01

音樂是“動“的藝術。蘇霍姆林斯基曾經說”讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。

音樂課程改革經過十多年的實施，新的教學模式不斷呈現，課堂教學出現一派勃勃生機，這些狗屎新課改帶來的成果。然而隨著社會的不斷發(fā)展，教師角色也發(fā)生了很大的變化，由“傳授者”轉化為“促進者”，由“管理者”轉化為“引導者”。在音樂教學中，互動關系最基本的表現形式之一，就是教師與學生之間的互動，在互動過程中，真正起主導作用的是教師。教師應在教學過程中建立民主平等的師生互動關系。師生互動是能促進整個教學過程的發(fā)展，是促使學生學習的主要途徑，良好的師生互動，尤其是小學課堂教學中的師生互動不僅有利于課堂教學效率的提高，更有利于小學生身心健康的成長。

一、營造和諧氛圍，使師生有效互動

課堂教學過程是一個動態(tài)活動過程，學生在課堂上是學習活動的主體。教學中營造溫暖的學習環(huán)境，置身于良好的班組心理氛圍之中，師生間配合更默契。

實踐證明播放著輕音樂教室、擺著鮮花的講臺、裝飾著學生習作、小制作的墻壁、房頂，裝點出一個溫馨、歡悅、活潑的教學環(huán)境，能把師生帶入生活氣息中，從而縮短了師生的心靈距離，有益展開教學互動，教師還可以把各情景結合起來，使學生在各種活動中多向、自主、和諧、適度地進行人際交往，在這樣的環(huán)境中教師是導演，引導著學生走進音樂王國的殿堂，學生吸取著音樂的滋養(yǎng)。大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演，可以樹立師生互動的信心，課堂“動”的真美。

二、構建民主平等，使師生有效互動

心理學家認為：人在心情舒暢的時候學習、工作，思路才會開闊，而在情緒低落的時候，思路就會狹隘。在課堂上，學生只有在輕松和諧的環(huán)境中，才會用于舉手發(fā)言，發(fā)表自己觀點，才會勇于表現自我。民主平等的師生關系是營造小學音樂教學交互氛圍的前提。教師在教學過程中應努力建立一種相互平等，相互尊重，相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學習。所以在教學過程中，教師不要直接講授音樂知識或開門見山地教唱新歌，也不要再欣賞音樂時，將自己或前人的思維、見解、結論強加給學生。要讓學生在寬松的教學氛圍中敢動、敢說、敢做，樂于與教師及學習伙伴“互動”交流，促進學生個性的完美與身心的和諧發(fā)展。

如：在學習《火車開了“這首歌時，課前先讓坐過火車的學生談談坐火車時的所見所聞，交流坐火車時的親身感受，然后教師作為火車乘客一員參與學生自編自演的開火車、坐火車游戲，這樣結合學生自己生活實際的師生互動是一種平等、輕松、有效的教學。學生興趣盎然，課堂氣氛極為活躍。

三、運用媒體手段，使師生有效互動

多媒體輔助教學的交互是學習方式，是以往任何傳統教學模式所謂無法實現的。要恰當運用好現代教學手段。比如在欣賞音樂童話《彼得與狼》前，先把多媒體的圖片打開，要求學生用“音樂的耳朵”聆聽，“看誰的眼睛會說話，請你們用眼睛把你想到的，看到的告訴大家……。”這時“愉快”、“危險”、“緊張”、“喜悅”……一切都盡顯于孩子們真誠的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真仿佛真的看到了高興的鴨子、愉快的小鳥、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得……如果在上課環(huán)節(jié)中，不能很好地進行課堂教學環(huán)節(jié)組織，即使再漂亮的多媒體圖片也是多此一舉，不能真正成為師生互動的良好工具。

四、利用不同手段，使師生有效互動

教與學的互動。重在發(fā)揮各具特征的生命個體，教師的教對學生的學發(fā)揮觸媒催化作用，以及學生的學教師的教產生積極主動的能動作用與反應。音樂史情感的藝術，它是情感升華的結晶，也是心靈火花的綻放，人們可以通過音樂的韻律來打發(fā)對客觀事物的各種感情。而不同的旋律和節(jié)奏表達情感的喜、怒、哀、樂，只有用心去體會，用情感來表現，把自己融入音樂之中，才能真正體驗和感受音樂的美。

在教學中，教師要通過音樂培養(yǎng)學生真、善、美思維情感，讓學生動情。教師首先存?zhèn)湔n時，就應該先備“表情”，使教師形象而真摯的情感在教學中得到體現。

五、圍繞審美特征，使師生有效互動

音樂作為美育的重要組成部分，其獨特的審美特征具有意象的流動性、感知過程的聽覺性、內在情感的直接性、審美創(chuàng)作的再現性、藝術欣賞的理解性。培養(yǎng)學生的審美能力首先要激發(fā)他們的審美興趣，并進一步提高學生感覺音樂、理解音樂的能力，最終使學生能自如地運用合適的表演手段，通過音樂表演表現內心的情感。在音樂課上，我們不但要提高學生審美能力，而且還要好好利用這一特征促成師生間有效互動。

學生往往對本民族、本國家的音樂作品感到親切，因而感到興趣，然而，世界上每一個國家和民族都有自己的優(yōu)秀音樂作品，這就形成了豐富多彩的音樂風格和式樣。

人們常說“音樂是沒有國界的。”這正是音樂教學比較其他學科的優(yōu)勢所在。另一方面，從審美規(guī)律來看，人們本來就是有尋求新穎，向多元化發(fā)展的審美傾向，教師的作用在于引導學生的審美趣味，向多元化發(fā)展。我們不僅要教好本民族、本國的歌曲、樂曲，還要讓孩子們欣賞外國歌曲和樂曲，喜愛外國歌曲和樂曲。

在新課程標準下，充分認識師生互動的優(yōu)勢和特點，發(fā)揮出師生互動的優(yōu)勢，并將其轉化為教學優(yōu)勢，優(yōu)化互動情境，營造輕松歡快的學習氛圍，使學生樂于參與，是學習的動力之一。通過師生的有效互動，讓每一個學生和老師一起“動”起來，讓每一堂音樂課都煥發(fā)活力，何樂而不為呢？

參考文獻：

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