以《氓》為例研究高中語文課程中的愛情詩歌教學模式

楊云

【摘要】在人的一生中有很多情感，親情、友情以及愛情都是人的最基本的情感，其中愛情更是由古至今吟誦的不朽的詩篇。在高中語文教學中，愛情詩歌教學是教學的內容之一，隨著現代教育改革，在語文教學的中，對學生的愛情觀進行引導與教育，滿足學生的情感需求，讓學生能夠正確的看待愛情，善待愛情，是現代教師應該具備的基本素質，文章主要以《氓》為例，探究高中語文愛情詩歌的教學模式，加強人文教育，培養(yǎng)學生成為情感豐富的人，為現代愛情詩歌教學提供借鑒經驗。

【關鍵詞】高中語文；愛情教育；詩歌教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0174-01

高中生處在情感朦朧的年紀，對于愛情既有向往也有恐懼，尤其是對愛情詩歌有較大的興趣。高中語文教師在進行教學時，要重視學生的細膩特點，對學生進行愛情教育與引導，幫助學生正確認識愛情。在高中人教版2003版的語文教材中，選取多種形式愛情詩歌或者是漢樂府詩歌等對學生進行愛情教育，例如必修一中《雨巷》、《再別康橋》，必修二中《詩經》、《孔雀東南飛》以及古詩《聲聲慢》等，在語文教材中形成獨特的風格，讓學生能夠在學習中正確看待愛情，樹立正確的愛情價值觀。文章主要選擇《詩經》兩首中的《氓》來作為研究對象，分析高中語文詩歌教學中，如何進行愛的教育。

一、《氓》的形象與人物分析

1.《氓》的主題思想

《詩經》兩首都是描寫愛情、婚姻的詩篇。《氓》全詩以女子的口吻自述，講述女子戀愛、結婚以及被拋棄的全過程，在文中對負心漢進行控訴、譴責，最后在結尾對天下女子進行勸諫：要嚴謹對待自身的愛情、婚姻。經過整首詩歌，將女子對真摯愛情、婚姻的向往與渴望表現出來，也將女子自身的愛情悲劇表現出來。

2.《氓》的人物形象

在《氓》中，刻畫了一個被拋棄的女子的形象，全篇可以看做女子對男子的控訴。教師在教學實首先要教授學生正確看待、理解人物形象。在《氓》中“我”是什么形象，對負心漢的控訴傳遞什么樣的主題意義？在詩歌中存在兩個矛盾，傳遞的是“男子都為負心漢”與“女子不要相信愛情”這兩個信息？高中生在愛情主題的關注度較高，教師選擇這篇詩歌不是簡單的判斷詩歌的主題，而是在探究詩歌主題所顯示出來的價值觀以及正確引導學生，對學生進行愛情教育的形式。

二、《氓》的愛情詩歌教學形式

《氓》是一首含有豐富情感的詩歌，也是學生接受愛情教育的重要內容。教師作為教學的主導者，在教學中，要落實高中語文教學的三維目標，主要學生的情感價值觀的培養(yǎng)，要將愛情詩歌中的積極成分挖掘出來，對學生進行積極引領、指導，對學生提供更好的愛情教育。

由于現代高中生學生早熟的情況，教師在進行愛情詩歌教學時，應該選擇合適的教學方法，針對學生的不成熟的思想意識進行教育和引導，在學生的心靈中培養(yǎng)正確的愛情價值觀，用美好的事物、情感充盈學生的心靈，讓學生在實際教學中更加理智，能夠正確看待詩歌的內容與情感。

1.朗讀是情感體會的先決條件

教師在進行《氓》的教學時，首先要注意朗誦教學。朗讀是體會情感的最基本的手段，學生在反復的朗誦中，不僅能夠體會詩歌的節(jié)奏之美，還能夠對詩歌所傳遞的情感進行體驗。《氓》是《詩經》中比較經典的一首，其中四字一組，節(jié)奏感強烈，具有較高的音樂美感，在反復的朗讀中，不僅是能夠體會“我”的情感，還能夠對詩歌的主要內容進行了解，加深詩歌的主要印象，讓學生在朗誦中體會愛情等情感的美，獲得較高的精神享受。

2.質疑是形象分析的關鍵手段

在《氓》的教學中，教師針對人物形象提出質疑，引導學生多元化的研究“我”的形象。在基本的了解詩歌的內容后，一般都要對詩歌的人物形象進行分析。學生在初步了解后，一般都會形成“女性是愛情、婚姻中的弱者”的形象。《氓》在不同的時期，有不同的人物形象分析，其中教師應該引導學生學會質疑，宋代朱熹評論：此淫婦為人所棄，而自敘其事以道其悔恨之意。錢鐘書言：蓋以私許始，以被棄終，初不自重，卒被人輕，旁觀其事，誠足齒冷。當代鮑鵬山：最完美的女性。針對不同的看法，讓學生根據多種想法進行討論，分析不同的看法，由此得出現代的結論。

3.正面進行教育引導

教師在引導學生完成上面的步驟后，要正確引導學生，進行正確的愛情教育，讓學生的知識理解升華為情感理解，讓學生能夠感悟詩歌的情感，正確的認識愛情，不斷生活自身的情感價值。

三、愛情詩歌教學模式

1.按照詩歌教學的方式進行教學

愛情詩歌教學首先要了解“詩歌”是關鍵詞，在實際教學的過程中，詩歌教學要按照特定的模式來進行教學，理解詩歌大意——分析詩歌內容——感悟詩歌的情感。

2.注意啟發(fā)式教學

教師在高中語文教學中，應該注意啟發(fā)式教學，讓學生學會質疑，培養(yǎng)學生辯證的學習態(tài)度，能夠更全面的理解詩歌的人物形象。

3.注意正面引導，深化教學情感

愛情詩歌教學最終的落腳點仍然是“情”，實現愛情教育是最根本的目的。學生或多或少的意境對愛情價價值觀有一定的了解，教師就要正面引導，讓學生正確的看待愛情、婚姻，正視詩歌的“人性”教育，讓學生能夠在愛情詩歌教學中成長。

四、結語

詩歌是對人的靈魂的最好的洗禮，在大量的愛情詩歌中，存在著最純真的情感，蘊含著最真摯的愛情觀。教師在進行高中語文愛情詩歌教學時，注意利用詩歌的情感來熏陶學生，讓學生正確的看待愛情，珍視愛情，借助詩歌的豐富內涵來啟發(fā)學生思考，讓學生實現情感互鳴。教師在進行愛情詩歌的教學時，應該建立在審美基礎上進行，要正確引導學生正視愛情，為學生講解愛情，在學生的心靈中培育出高尚的思想情感，讓學生不在面對愛情話題時，恐懼、逃避，也可以結合試下的愛情作品，讓學生討論、探究愛情婚姻，在討論中了解學生的真實想法及時給予引導；教師在教學中還要培養(yǎng)學生的想象力，讓學生能夠對詩歌中的人物形象具體的分析，深刻品味作品，不回避作品中的愛情等情感，結合其他的愛情詩歌教育，讓學生正確看待愛情、婚姻等，讓學生能夠主動發(fā)表意見，讓學生在愛情教育中成長。

參考文獻：

[1]宋佳.愛情觀在語文詩歌教學中的滲透[J].課外語文（上）.2016，（7）：143

[2]林天宇.從“意象”入手把握詩“意”：結合高中語文必修一詩詞單元淺析[J].中學生百科.2015，（26）：40-41

[3]曾伯鈞.中職語文新大綱新教材課程教學改革初探[J].廣西教育·C版職業(yè)教育.2010，（5）

[4]吳顯友.從文體抵達意義——解讀喬伊斯的一首愛情詩里的“失衡突出”[J].外語教學

[5]王建穩(wěn).互文性視域下《氓》的解讀與教學[J].語文教學通訊.2012，（10）：24-26..2005，（1）：79-82