讓學生動起來的作文評講課

劉春梅

眾所周知，作文批改是一個很頭痛的問題，它一直困擾著語文教師們。長期以來，很多情況都是學生作文教師批改，學生始終處于被動的地位上。這樣的結果是：學生認為，批改是教師的事，與自己無關，他們寫完作文后，把筆一丟，大功告成，讓老師改去吧！當教師費時精批細改了，學生并不完全理解教師的用意，即使學生能看懂教師的批改說明，也不能轉化為學生作文的能力，何況有相當一部分同學只瞥一眼分數，就扔在一邊，再也不過問了，每次作文出現的毛病，下次作文又重犯了，教師還得這樣改。老師批改作文實屬勞而無功。怎樣減輕教師負擔，提高學生作文能力呢？我認為，在課堂上還得發動學生自己修改作文，和老師一起完成修改作文。

葉圣陶曾說過一句話：寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。那怎樣引導學生修改自己的作文呢？在教學中通過學習、實踐、反思，發現“三讀修改法、佳作賞析，評析活動”效果較好，現在結合“印象深刻的一次勞動經歷”的一節評講課來談一談，具體如下：

三讀修改法：（可配著音樂讓學生修改）。

一讀要求：逐字逐句地讀，運用修改符號改正錯字、不當的詞語和標點，讓句子通順明白。

老師可強調：修改符號有哪些呢？引導學生上講臺邊畫、邊講解來復習，然后學生自改開始，他們可以小聲地邊讀邊改。教師巡視，巡視過程中發現問題及時幫助學生糾正并針對性地提醒。根據學情強調：標點符號、“的地得”的正確使用等。特別強調：在原文修改多的應該補充到在作文的最后，同時標注好相應的數字。

二讀要求：逐段逐段地讀，想想是否寫清了事情的六要素，是否注意了詳略，相應地進行增補、刪減或提煉，讓事件清晰，段落分明，詳略得當。

請學生自由地讀習作，按照要求修改習作。教師巡視，教師發現問題，指導。根據學情可強調：詳略得當，開頭、結尾最多各寫三排；段落分明最好4—5段，過程部分字數應該最多。

三讀要求：有選擇地讀，注意題目是否合適，開頭結尾是否巧妙精當，詳寫部分是否抓住了人物的語言、動作、神態、心理寫具體了勞動過程。

學生修改，教師巡視，點撥。根據學情強調：題目字數5—8個字，可以把做的勞動作為題目；找找看勞動的過程有沒有人物的語言、動作、神態、心理描寫，沒有的補上；結尾是否精煉、恰當的表達了自己的感受。

經過“三讀”法修改后，學生的習作應該達到這樣的標準：句子通順明白。事件清晰，詳略得當，段落分明。題目合適，開頭結尾精當，詳細部分生動具體。為了看看修改后的習作是否達標，進行下面的活動：

佳作賞析，評析活動

1.全班評價“大家評一評，寫一寫”。請學生自愿上臺展示自己修改的習作（學生上臺朗讀，老師強調傾聽以及評價方式，評價方式最少1+1，一個表揚，一個建議，是否達到了剛才的標準。）展臺展示學生習作，學生朗讀，請大家評析：生生互評，師生共評，教師要善于抓住學生共同存在的問題（教師以表揚學生為主進行評價，教師可采取采訪、追問的方式進行評價，引導學生學會修改、評價。教會學生問：誰給我評一評，誰來幫助我。教師及時對評價者進行評價：你評價得準確，你很細心等。引導學生明白作者寫作的目的是表達了勞動的什么，來表情達意）。

2.互助評析和修改活動——“讀、改、評”。因為時間有限，不可能讓每個同學都能上臺來讀一讀，評一評，讓學生把習作在四人小組內交換再讀、改、評，用紅筆勾畫好詞佳句，小組讀完后還可以下位給他老師或欣賞的同學讀、改、評，還可以寫下你的評語。

師生互評、生生互評、互助修改。強調：在讀別人的作文時，如果有修改建議的，應該告訴他或她，請他或她自己改，如果他或她不同意你的看法，可以一起辯論，達成一致后才修改。

從這堂課中，我對“習作修改”的教學又有了一些新的認識和感悟：

認識和感悟

1.理念上的認識

“三讀修改，佳作賞析，評析活動”，這種教學方法是交給學生修改方法，立足于放手讓學生自行修改，教師不應越俎代庖，這正好體現生本理念——以生為本，學生多改，老師少講。

2.行為上的注重

有了這種課堂教學的要求，即使口才很好的老師也必須約束自己的言行。隨時提醒自己：精講，留更多時間給學生自己修改，所以，老師的過渡語少了，不必要的板書沒了，多余的嘮叨消失了，只需要在發現問題時提醒、點撥一下即可，無形中老師真正變成了學生學習的引導者、點撥著，而學生自然而然成為了學習的主體，成了課堂的主體，學生動起來了，老師輕松了。

3.效果上的發現

課堂上學生用三讀法對習作進行了修改，達到了“一讀，自改句通順；二讀自改詳略明；三讀自改文生動”的效果。而后在“佳作賞析”中生生互評，師生互評，把“賞識”放到了首位，在學習中每個同學都不同程度地體會到了成功的喜悅。開放自主的“把習作讀給他人聽”環節，我發現孩子們很會找習作的好幫手，找老師、差找優，優找優，有效地解決了優秀學生吃不飽，暫差生得不到具體有效輔導的問題。在這樣的活動中，學生的修改過程真正體現“以生為本”的理念。教師只是引導、點撥者。

4.一些思考

訓練要早：我覺得小學階段應該從寫作開始就滲透三讀修改法的訓練，只是要分階段有重點地進行語句、段落、篇章、賞析評價等方面的細化訓練，同時還應該貴在堅持。作為老師應該在作文評講課前認真批閱學生的作文，了解學生的作文水平，把握住學生作文的最近發展區，要善于發現學生作文表達上的精彩點，由此引出一個訓練點；或發現學生作文表達上普遍存在的問題，由此引出一個訓練點，這樣的訓練就是“先學后教”、以學定教”、“先寫后教”、“以寫定教”的生本理念。

總之，在今后的教學中，我會根據不同的作文創新性地堅持使用“三讀法，佳作賞析，評析活動”，使學生快樂進行習作修改，以生為本，讓作文評講課真正成為學生的課堂，學生能真正快快樂樂改作文，相信學生的習作能力一定有所提高。