為學生營造一片讀書的藍天

唐國海

【摘要】要讓學生有效地掌握祖國的語言文字，多讀書是必不可少的。要通過創設展示自我舞臺，開展讀書交流活動，培養自主創新思維，正確對待個性差異等措施，為學生營造讀書的氛圍，讓學生的個性在閱讀的舞臺中展現和閃光。

【關鍵詞】小學 閱讀 讀書 個性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0184-01

葉圣陶先生曾經說過“閱讀總得‘讀，對于那些感情充沛的課文或片段，一定要發揮讀的作用。”《小學語文教學大綱》中指出：各年段都要重視朗讀，充分利用朗讀理解課文、發展語言、陶冶情感的作用。朗讀作為一種眼、口、耳、腦并用的綜合活動，可以將書面語言轉化為有聲語言，加上一定的情感技巧，能把文中所不能表達的思想感情，充分地表露出來。

語文閱讀課，應該成為學生展示自我個性的舞臺。我們知道，朗讀語文在語文教學中占據著很重要的地位。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。要讓學生有效地掌握祖國的語言文字，多讀書，是必不可少的。那么，我們要怎樣為學生營造讀書的氛圍呢？我認為應該做到以下四方面：

一、創設展示自我舞臺

在語文教學中，經常聽到一些教師上課引導學生朗讀時說：“老師范讀，大家跟讀，或像他這樣讀多好啊！”讀書有規矩嗎？規矩是什么？它是限制人的思維、行動的各種思想觀念、紀律、法律制度和社會環境，它對人要求“應該這樣，不要那樣。”應該說“無規矩不成方圓”，但規矩一旦落后于時代，就會成為可怕的枷鎖。因為教育若被指定形成于單一的、僵化的、保守的思維模式，思維習慣，就有可能制造出一些腐朽的、落后的文化遺產，這是非常可怕的。

因此，在閱讀教學中，我們不應該給學生套上太多的“枷鎖”，不應該束縛他們的思維，相反，我們應該給他們創造一個展示個性的舞臺。在語文閱讀教學中引導學生充分領悟文本的情況下，進行閱讀。學生的讀可以多樣化，自讀、，默讀，誦讀等，讓他們在讀中悟出情感，在讀中展示自己對文本的體驗。教師，一定不要過多地對學“指手畫腳”。當然，這種對學生的“放手”，是建立在他們對文本正確的理解的基礎上，反之便毫無意義。

二、開展讀書交流活動

蘇霍姆林斯基認為：活動是學生個性發展的一個重要條件，離開活動去談論全面發展，談論培養素質、愛好和天賦才能，只不過是一些空話而已。所以語文教師應該高度重視讀書活動的開展，運用班級活動這一方面素材來教育學生，建立集體讀書會活動，為學生思想品德的成長提供實踐的條件和生活經驗的基礎。充實學生的生活，加強學生與社會的聯系，并在實踐中得到鍛煉，豐富學生的精神世界。教師應該把學生旺盛的精、濃厚的興趣引導到健康發展的軌道上。所以班級必須定期舉辦“讀書心得交流會“，讓學生交流自己的所讀、所思、所悟，讓學生的心靈在交流中得到洗禮。

三、培養自主創新思維

“興趣是最好的老師，興趣是最好的前提。”教師是課堂的設計者，為了完成教學任務，實現教學目標，必須充分考慮學生的因素，體現學生自主的地位，給學生活躍的學習氣氛，誘發學生的興趣，而引導學生的濃厚興趣是培養創新的前提。

想象是創新的源泉。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，二想象力是無限的。而想象力概括著世界的一切，推動世界的進步，并且是知識化的源泉。只有豐富的想象力，學生的創新思維才能到發展。”在閱讀教學中，培養學生的想象力是最重要的，是讓學生學會新舊知識的聯系、語言文字之間的聯系、課文前后內容或人物間的聯系。思維是創新的靈魂。語文閱讀教學中注意開拓學生的思維，有利益培養學生思維的多樣性，激發學生的創造力，激活課堂氣氛，激活學生的思維，鼓勵學生在課堂上的參與。積極參與是培養和提高學生創新思維的核心。如何面向全體同學，變“教”為“導”，把學習的主動權交給學生，引導學生解讀問題，這一點，非常關鍵。

四、正確對待個性差異

創新教育離不開個性教育。應承認學生個性，并對個性差異性進行個性教育。正如特級教師鐘梁所說：“創新的土壤是個性，沒有個性就沒有創新。”要培養學生的創新意識，創新精神，創新能力，就要鼓勵學生大膽探索，為他們的發現和創造提供最大的開放空間。正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”閱讀欣賞是多元的，多解的，我們應使閱讀形式成為學生個性發展的搖籃。讓學生參與教學過程，每個學生都應該給予展示創新能力的機會。教師的每一節課不是為優等生設計的，應多多考慮后進生的參與面。例如我們在教學一些比較淺顯的文章時，應多鼓勵后進生的參與度，讓他們學習的快樂，盡量做到每位后進生都能參與，應盡量做到教育是不落下一個學生的。

五、創設情感共鳴情境

學生的閱讀，趣味性非常重要，這就要求語文教師著必須創設情境，激發學生的閱讀興趣。我們知道，“情由境生，境為情設。”這種情感創設不是將課文情感直接強加于學生，而是學生的思維情感在教師的引領和教材的引誘下情不自禁地走進教材特定的情境，構筑起情感的支撐點，通過誦讀背誦、傾讀靜思、情景再現、課堂論辯、課本劇表演等實踐活動，使學生不知不覺中變“旁觀者”為“當事人”，變“他人言行”為“自己內心需求”，從而對文本、對作者的獨特感獲得真切的感受，以溝通學生與文本、作者乃至文中的人物的心靈，喚起學生的情感共鳴，領悟并接受文本的價值取向。《課標》強調，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度、有創意的閱讀。要使學生受到課文的感染、熏陶，就要求教師全身心投入，一情激情。而小學語文課堂的新境界，理應是充滿生機勃勃的，而一個充滿生命力的語文課堂，應該是書聲瑯瑯的，不絕于耳；學生的喜怒哀樂，皆現于色。

在情境中激發學生閱讀，在閱讀中點燃學生的思維，不斷激發學生表達的欲望，拉近與文本的距離，教師應做到以情動人，以情育人，不斷提升學生的情感價值，并將這種情感價值取向升華為感受完美的人格，學習做人的道理。

教育是培養人創新思維的核心，而學校教育是主陣地。在語文閱讀教學中，給學生提供一個展示自己的舞臺吧，不要給他們套上太多方面的枷鎖，讓學生的個性在這個舞臺中展現，給他們一片讀書的藍天吧！

參考文獻：

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