小學語文有效課堂導入策略思考

劉躍貴

【摘要】本文從五個方面入手對小學語文有效課堂導入策略進行分析，包括：注意規律為指導，完善集中學生注意的技能；設新奇疑點導入，提升激發學習動機的技能；感知目標抓重點，深化組織引導學生的技能；溫故知新法導入，提高建立知識間聯系的技能；明確結尾限時間，強化及時進入課題的技能。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 導入

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0065-01

長期以來，在我國的語文課堂教學中，語文教育存在著單調乏味和硬性灌輸的現象。語文教師未能根據各年齡階段學生的具體特點來開展課堂教學活動，因此無法有效地激發學生去主動地學習和積極地思考。這樣低效率、滿堂灌式的教學既不利于提高學生的學習能力，也不利于培養學生的學習興趣。課堂導入技能作為課堂教學技能中的重要一環，是教師應該了解和必須掌握的一項教學技能。然而，眾多教師還沒有意識到課堂導入環節的重要性，所開展的教學活動也并沒有達到理想的效果。

一、注意規律為指導，完善集中學生注意的技能

小學語文課堂導入技能的第一步，教師需要迅速集中學生的注意力，使學生的關注點集中到課堂教學中來。因此，導語的設計就非常關鍵。這就需要教師根據小學生的注意規律，精心設計一些新穎、獨特的導入語和導入內容，迅速吸引小學生的注意力后，及時導入課堂教學內容，這樣的導入效果會比較好。筆者在給學生講《珍珠鳥》一課時，在課堂伊始，她先組織學生們誦讀白居易的《憶江南》和《鳥》這兩首詩。學生通過誦讀詩詞，逐漸將注意力集中了起來，投入到了課堂學習之中。注意可分為有意注意和無意注意兩類。教師在設計導入時需要根據小學生的注意特征來設計，不斷創造新意，用有趣的實驗，新奇的故事和形象的實物來導入，充分施展集中學生注意的技能。

二、設新奇疑點導入，提升激發學習動機的技能

小學語文課堂導入技能的第二步，激發小學生的學習興趣，使學生快速進入良好的學習狀態。語文教師的課堂導入要情感充沛，引人入勝。缺少情感與活力，以及沒有趣味性和創新性的導入環節是無法激起學生的學習動機的。教師首先，要依據小學生的實際和導入的目的，通過為學生創設問題情境，在小學生的認知心理和教學內容之間設置“新奇疑點”，激發起學生的學習動機，讓學生處在“憤”和“悱”的狀態，從而急切地想要接收新知識。其次，教師還可以通過一些社會新聞軼事、有趣的動畫、和幽默的短片等激發學生的探究興趣、觀察興趣和認知興趣等，從而激發學生的學習動機。如，筆者在《珍珠鳥》一課的課堂導入中，通過與學生一起誦讀《鳥》一詩：“莫道群生性命微……”為學生創設了一種熱愛動物的情感氛圍，從而激發起了小學生對鳥這種動物的憐惜和喜愛之情，學生自然就產生了學習的興趣和動機。

三、感知目標抓重點，深化組織引導學生的技能

小學語文課堂導入技能的第三步，組織引導學生，幫助學生快速掌握學習的重點。“施教之功，貴在引導”，當學生處于“憤”和“悱”狀態時，就需要教師適時給予引導，“啟”和“發”學生的學習。小學語文教師在課堂導入之前，應該是胸有成竹，目的明確，這樣才能給學生以明確的組織和引導。課堂導入技能中組織引導學生應包括引導學生明確學習目的、學習任務及學習方法，它一般是在教師激發學生學習動機的同時，教師通過講解、多媒體演示或課題板書，向學生展示教學目標，組織引導學生的學習。如，筆者在《珍珠鳥》一課的課堂導入中，通過《鳥》這首詩為學生的學習創設了學習動機，接下來教師引導和啟發學生，“那嗷嗷待哺的鳥兒，多么惹人憐愛啊。大家千萬不要傷害鳥兒，鳥兒們正在急切地等著母親回家呢。因為大家都有愛心，所以不會再傷害鳥兒了，大家還會保護鳥兒，真好！”。筆者的導入中蘊含了這一課的主題“人與鳥之間的信賴”，把學生引入到了一個人鳥和諧相處的情境。

四、溫故知新法導入，提高建立知識間聯系的技能

小學語文課堂導入技能的第四步，聯系是新舊知識之間的橋梁，能使學生快速融入到課程的學習中去。課堂導入過程中，教師為了給小學生的學習降低難度，首先，可以通過引入與新課學習相關的已有知識來展開課程。其次，教師需要鉆研教材，為小學生在溫習舊知識的同時，構建學習新知識的支點，在課堂導入中巧妙而又自然地使舊知識成為新知識的鋪墊。最后，教師在選取舊知識導入新課時，必須尋找出新舊知識之間的關聯性，從而使小學生順利地將新知識納入到自己的知識結構之中。如，《珍珠鳥》一課的課堂伊始，筆者就選用了學生之前已經學過的，白居易的《鳥》一詩來進行導入，從而引出新課：朋友送“我”一對珍珠鳥。放在……（引讀）學生讀：“一個簡易的竹條……。”（教師板書“珍珠鳥”）學生在新舊知識的銜接中，自然而然地進入到了《珍珠鳥》一課的學習之中。

五、明確結尾限時間，強化及時進入課題的技能

小學語文課堂導入技能的最后一步，教師通過對導入時間的掌握，及時進入課題的教學。“導入可以是多姿多彩的，但也要注意對導入時間的掌控，不能占用太多的課堂時間，從而影響整個課題的教學。”首先，教師的導入用時不宜過長，一般五分鐘左右為宜，教師可以在設計導入時加以嚴格的調控，合理安排導入中每一個環節的時間。“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”，其次，在課堂導入的結尾，教師需要使用明確的語言，如“下面我們就一起進入到……這一課的學習”、“讓我們一起走進……”等言簡意賅的話語，結束導入，從而進入到課題的學習。筆者在《珍珠鳥》一課導入的結尾，說道：“大家打開課本，看看馮驥才先生是怎么描寫珍珠鳥的”。她用簡明的話語，讓學生明確了課堂導入的結束，和課題的開始。

總之，小學語文教師課堂教學技能的提升，是一個全方位、多角度的問題，需要教師有針對性的個個擊破，逐步使自身的教學技能得到完善和提高。本研究的目的是為了給廣大一線小學語文教師的課堂導入提供更多的參考。同時，每一位小學語文教師在準備課堂導入的時候都要認真鉆研小學語文課程標準，根據課標準的要求，深刻體會當前教育教學的指導思想，用心設計好每一課時的導入，充分發揮課堂導入在課堂教學中“導火線”和“催化劑”的功能。同時，還應注意處理好課堂教學過程中的各個環節，使整個課堂教學過程形成一個緊湊的統一體，這樣的課堂教學才是有效的教學。

參考文獻：

[1]傅建明.課堂教學基本技能訓練[M].杭州：杭州大學出版社，2015.175

[2]韋志成.語文教學設計論[M].廣西：廣西教育出版社，2016.95-96