生本教育理念下小學體育分層教學實驗研究

于國濤

【摘要】在傳統的小學體育課堂中，對學生評價主要是借助優良等第這種簡易評估標準，不利于學生身心素質的提高。隨著時代的進步，教育教學理念得到不斷的創新與發展，出現了以生為本的生本教育理念。此教育理念真正做到尊重學生，以學生為中心展開教學活動，針對不同身體素質的學生采用不同的教學方式。本文目的皆在研究在生本教育的理念下分析分層教學實驗對小學體育教學的影響，以期為同仁的后續研究提供可參考建議。

【關鍵詞】生本教育理念 小學體育 分層教學

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0056-02

1.引言

生本教育理念的宗旨是以學生為教學核心，為激發學生的學習興趣而有針對性的進行教學設計，堅持教與學間相互制約、牽動的原則。同時尊重學生的個性特征，發掘學生的潛力并使其得到有效的發展。

2.小學體育分層教學在生本教育理念下的實驗

小學階段是學生個性養成的重要階段，因受到家庭因素及先天因素的影響，小學生的獨特個性逐漸凸顯出來，而體育學科具備一定的自主參與性，需要體育教師根據學生的個性及學科特點進行分層教學。

2.1 實施分層教學實驗的目的

目前，國內大部分小學都以50m跑作為重點的體育教學項目，能有效促進小學生身體素質的培養和發展。在生本教育理念基礎上，分層分組的教學實驗逐漸得到適應的發展，其主要以小學生對參與課內外相關體育練習及訓練的積極性、對氣跑及加速跑技能的實際掌握度、對起跑姿勢的了解情況、對口令及動作名稱的熟悉度，以及其心理感受度、靈敏素質、同伴間的合作、競爭、交流情況等作為測試其學習效果的綜合指標。在進行小學體育教學活動時，教師根據小學生的不同層級特征進行有針對性的教學，設計多種類的課堂安排，促使學生的學習效率最大化。

2.2 實施分層教學實驗的對象

在進行分層教學實驗時，應考慮小學生的身體素質，其正處于快速成長階段，身體不成熟且較為脆弱，參與體育訓練時，體育教師必須科學安排訓練度。故某小學選擇了五年級4個班的學生進行實驗。其中，結合班級的實際情況，隨機選取了五年級一、二班為對照組，五年級三、四班為實驗組。

2.3 實施分層教學實驗的方法

2.3.1 進行分層教學的實驗方法

在進行教學活動時，結合班級實際情況，通過合理的分層比賽進行學生間的分層。首先，隨機進行分組比賽，并根據比賽的最終結果進行合理的能力分層統計；其次，根據統計結果，實施等距離的同層別間比賽和不等距離的不同層別間比賽；最后，根據對不同的比賽結果分析，讓學生尋找自己的競爭對手，合理確定賽跑距離，讓每個層次的學生均有獲勝的機會。

2.3.2 進行分層教學的觀察方法

在體育活動中，教師及各小組的組長應仔細觀察比賽過程，記錄下比賽中每個學生的表現及相關數據。

2.3.3 進行分層教學的訪談方法

結合以上比賽，教師可開展相關訪談活動，活躍教學氛圍，緩解學生與教師間的關系，與朋友的身份與學生進行有效交談，并充分了解其課程中及課后的相關表現。

2.4 實施分層教學的結果分析

體育教師根據學生平常的體育課表現、體育課成績及《國家體質健康標準》相關成績測試記錄、調查問卷等獲得相關數據。結合表1可看出：實驗班里面，參與到加速跑訓練中學生的數量及積極度明顯比對照班高，且對動作技能的掌握度也明顯比對照班高。該教學實驗的實施，讓學生在競爭中充分展現了自己的價值，使其心理得到充分的滿足，感受到學習的樂趣。故實驗結果充分證實了分組分層教學法的優勢，即能有效調動學生學習體育的積極性，并有效提高其綜合素質。

3.結束語

綜上所述，在小學體育教學中采用分層教學法可看出，根據學生的身體素質、心理感受等方面存在的差異設計相應的分層教學措施，因材施教。通過實驗數據分析可以看出：采用體育分層教學，不僅提高了學生的運動能力，激發了學生對體育的學習積極性，而且培養學生非智力因素水平的提高，最終能夠促進學生終身體育意識的養成。

參考文獻：

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