淺談小學科學課教學方式的轉變

【摘要】 小學科學課是新課程改革中重要學科，它是以學生的能力培養為目的，是教師對學生進行素質教育的有效途徑。本文就小學科學課教學方式的轉變談幾點做法，通過課堂活動的設計，讓學生在“做中學”，體現在活動中動手、動腦的學科特點，激發學生思維，以提高小學生的科學素養。

【關鍵詞】小學科學課；課堂教學；教學方式；行為轉變

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0133-01

小學科學課課程改革的核心的課程理念是要重視學生的創新思維能力的培養。在小學科學教學中，不能按照傳統的教師一言堂，科學課必須改變傳統的教學方式，教學設計要體現教師為主導學生為主題的教學理念，讓學生在“做中學”。結合學科特點，設計教學活動，在游戲中學習，讓科學課成為學生開發智力、培養能力、激發思維的樂園。

一、利用活動培養創新意識

兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，“兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子”。因為手的動作是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯系，這種聯系越多越能促進兩方面發展。因此，積極培養學生的動手能力，對于學生的思維發展是極為有利。

科學課上要求學生動手的活動也是很多的，教師要適時地給學生創造動手的好機會。如：《做一個生態瓶》是《生物與環境》單元里學生最感興趣的一課。教師充分利用這一活動，引導學生在討論、設計、建造生態瓶的過程中，開展一系列關于生態與環境的研究。學生從學科學到做科學，實驗是有效途徑，在動手動腦的過程中，培養了學生的實踐能力和創新意識。

二、自主探究啟迪學生思維

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生，科學學習要以學生的自主探究為核心”，現代教學論認為，教師是引導者、促進者，“是平等中的首席”。教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，引導他們積極地思考問題，獨立地獲取知識。這就要我們根據學生的認識結構，讓學生主動地參與到教學過程中來，讓學生“感受理解知識的產生和發展過程”，學生就能逐步學會學習，學會創新。

在科學教學中，教師要注意設疑激思，啟發誘導，在知識的關鍵點加以點撥、疏導，排除學生思維障礙，適時組織學生開展討論，鼓勵學生勇于發表自已獨到的見解，誘發學生內在的智力潛力，使學生在原有的基礎上獨立、主動地探究新知，并形成新的知識結構。教師要重視啟發誘導、設疑、激思，讓學生通過參與、思考、探究，主動地獲取知識并使知識內化。

三、巧妙設疑培養思維的創新性

小學生思維有很大盲目性和狹隘性，表現在思考問題、解決問題時，對所學知識不能夠縱橫溝通、靈活運用。因此，在學生新知識形成的同時，要幫助學生根據知識間的聯系，系統進行整理，優化學生的認識結構，使學生形成駕馭知識的能力，能夠全方位思考問題，并從中找出解決問題的最佳方法。

思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進探索、思考，在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是學生創新思維的開端。教師在教學中要經常鼓勵學生多問幾個為什么，大膽提出問題。要求學生盡量獨立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發表自己的意見，提出獨特的見解，鼓勵學生去發現、創新。教師可以在觀察的過程中讓學生質疑，也可以讓學生在課后質疑。

例如：《尋訪小動物》一課，在課的一開始就讓學生質疑，學生會提出：什么是尋訪？對小動物的觀察為什么叫尋訪？為什么要訪？到什么地方去訪……一系列問題。在學習《蝸牛》一課后，有學生會問：蝸牛的身體外面為什么長有堅硬的殼？蝸牛的頭上為什么會長兩對觸角？蝸牛的眼睛為什么長在長觸角上……

由于小學生的創新發現不同于科學家，只要學生感到解決問題的方式方法對他本人來說是新鮮的，就算得上有創新。因此，教師還要注意在科學課上給學生創造一種民主、和諧、愉悅的教學氛圍，由于學生在心理上沒有壓力，思維自然也就十分活躍。

四、利用數字化教學手段激發學習興趣

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現一個個的“？”，這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……隨后出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比演示，進一步明確問題原因所在，啟發了學生動腦思索，解決了生活中實際問題。

五、鼓勵評價增加學生自信

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇心與探索精神，使學生對科學探究始終保持愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。

總之，小學科學課是新課程改革中重要學科，它是以學生的能力培養為目的，是教師對學生進行素質教育的有效途徑。只要我們廣大教師結合新課標理念，去創造性地開發教學資源，改變傳統發教學方式，就一定會通過科學課提高小學生的科學素養。

參考文獻：

[1]劉蘇華.小學科學教學中學生創新能力的培養[J].考試周刊，2015

[2]武玲.小學科學教學中學生問題意識培養策略的研究[D].河北師范大學，2007

作者簡介：

李玉波，男，（1969-），大學本科，現任教遼寧省普蘭店區皮口鎮中心小學，研究方向：小學教育管理。