走出困境：改善中學信息技術教學的思考

【摘要】我國中小學信息技術課程，從無到有，克服重重困難，取得了重大進展和成績。但現實中，中學信息技術學科教學仍是舉步維艱。面對現狀，我們要勇于根據教學實際條件，探索、實踐一些切實有效教法和理念，從教育目標、教學內容、教學方式、課堂管理等方面入手，形成自身的特色，逐步改善信息技術學科教學的生存環境。

【關鍵詞】中學信息技術；困境；課堂教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0131-01

一、前言

我國中小學信息技術課程隨著時代的發展，不斷變革，取得了重大進展和成績。但現實中，中小學信息技術學科教學仍是舉步維艱，面臨著諸多困境，例如[1]，學科地位尷尬，課時得不到有效保障；缺乏考核機制，難以激發學生長期學習的積極性；課堂教學管理難，容易出現紀律混亂現象；教學中過分注重計算機基本技能教育，忽視科技人文意識的培養等問題。雖然在現行的考試和升學制度下，作為非升學考試科目，學校、學生、教師對信息技術學科的漠視被邊緣化是難以避免的，而我們要充分利用信息技術課沒有考試壓力的機遇，根據教學實際條件，探索、實踐一些切實有效教法和理念，形成自身的特色，逐步改善信息技術學科教學的生存環境。

二、改善中學信息技術教學的方法和途徑

（一）以調整師生心態為基點，用理性態度對待中學信息技術課程

盡管素質教育的理念倡導了多年，但是應試教育的大環境還是沒有得到根本性的改變，那些與考試無關的科目、活動在人們的認識中難免淪為可有可無的調劑品。中學信息技術課程便是這其中的一味“調劑品”。作為“調劑品”的信息技術課程必然擺脫不了如下遭遇：其一，中學信息技術課時得不到有效保障，在很多學校不但大大壓縮信息技術課程的課時，還會因為考試等其他活動肆意占用或取消課時，甚至有些學校根本不開設此課程。其二，學生也大都將信息技術課堂學習當作娛樂的時光，學習動機水平不高，學習效率低下。其三，中學信息技術教師得到諸多不公平的對待，嚴重影響了他們作為教師的自尊、自信及其教育教學的積極性。

這是事實，也是在短時間內難于改變的。但是面對現實的教育困境，理性的做法絕對不是自暴自棄，而是調整心態，以積極地態度分析現狀，從困境中尋找機遇，形成自身學科的教學特點，吸引學生，為學生的健康成長增磚添瓦，從而提升自身的成就感。首先，信息技術教師自身要認識到本學科的重要性。我們生活在信息時代，現代信息技術與人們的生活息息相關，培養具有現代信息理念和信息素養的公民的過程中，信息技術教育在中學生的成長中起著重要的啟蒙作用。其次，信息技術教師要注重教育內容和教學方法的提升，增加信息技術學習的實用性和趣味性，用高質量的教學來吸引學生。其三，讓學生了解信息技術學科的重要性，從根本上提高學生的學習動機，爭取成為信息時代的合格公民。

（二）以生活教育理念為指導，營造生動的信息技術課堂氛圍

“教育即生活”是杜威先生針對當時美國教育脫離社會生活，脫離兒童生活的弊端提出的。營造“生活化”的信息技術課堂就是基于“教育即生活”理念提出的。學生在學校的時光本身就是生命存在和展開的一種方式，而不只是為了將來生活做準備。一方面，信息技術教學要尋找與學生學習、生活相切合的著力點，從而實現借由實際問題引發學生求知的熱情，同時，激發學生應用所學來解決實際問題，以此形成良性循環，在輕松愉快的學習氛圍中讓學生學有所悟，獲得成就感，達到事半功倍的效果。另一方面，信息技術課程學習應是促進學生發展，提升學生生命價值的過程，這才是教育核心價值的體現，促使學生在“成才”同時“成人，”才是教育真諦所在。

（三）以形成現代信息意識為目標，培養信息時代的人文素養

信息技術作為順應信息時代發展需要而興起的一門課程，一方面，要引導學生樹立合理的科學技術觀念，學會正確處理“技術與人”的關系，將現代信息技術的工具性與人文性相互融合；另一方面，要在網絡倫理道德方面對學生加強引導，逐步將網絡道德意識滲透到學生的日常生活中；此外，還要幫助學生建構運用現代信息技術進行終身學習的意識，使他們成為具有高度科學文化素養和人文素養，學會生存與發展的時代新人。

（四）以“任務驅動”為方法，激發學習動力

信息技術課的重要任務和目標是對學生進行知識技能和能力素養兩個層面的培養。其中，基本知識和操作技能為主體的知識技能是信息技術課程學習的基本內容；而以實踐能力和創新精神為主體的能力素養則是信息技術課程的核心目標?！叭蝿镇寗印蹦Ｊ秸眠m應了信息技術課程這種對實踐性與操作性要求較強的學習內容的需要，讓學生在相關“任務”的驅動下展開學習活動，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，在完成任務的過程中，掌握基本的知識脈絡，獲得清晰的思路和方法，提升分析問題、解決問題的綜合能力，還可以不斷地獲得成就感、充實感，從而吸引學生以更加飽滿的熱情投入到信息技術課程的學習中來。

（五）以發展性的評價為依托，鼓勵每一個學生的進步

課堂評價是信息技術教學中一個非常重要的環節，它在促進學生發展，提高教師教學技能，增進師生溝通，提升學習效率方面發揮著不可或缺的作用。所謂發展性的評價是指[2]，“在相信學生、尊重學生的主創精神和能力的前提下，在對學生進行評價過程中將培養學生自我學習、自我教育、自我發展的知識與能力作為重點，把教育的重心轉移到啟迪心智、孕育潛力、增強后勁上來，啟迪學生學會學習、學會生存”。

在進行課堂評價時可以從如下幾個方面入手：在評價時間上，要貫穿于整個課堂進程中，起到督促的作用；在評價語言上，以引導性、鼓勵性、建設性的正面評價為主，增強學生的自信心；在評價主體上，要多元化，鼓勵學生積極參與到評價中來，提升學生自省自克的能力；在評價方式上，要將形成性評價和終結性評價有機結合，充分考慮學生學習過程中的態度、能力、方式，從重結果向重過程轉變。

三、結語

要擺脫中學信息技術教學現實困境，不是一朝一夕的事情。盡管“路漫漫其修遠兮”，也要“上下而求索”，要盡最大努力，動員一切可以動員的力量，改善教學狀況，讓學生養成積極學習信息技術的良好習慣。

參考文獻：

[1]蘭光明.高中信息技術學科的現狀與思考[J].中國教育信息化（基礎教育）2012（8）：18-21

[2]楊毅.論“生活化”信息技術課堂的構建[J].中小學電教，2014（7-8）