“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄧淑香

【摘要】微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義，能夠提高課堂教學(xué)的效率及數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。本文對“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，分析了“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

【關(guān)鍵詞】微課 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）27-0037-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會的進(jìn)步，我國的教育事業(yè)也取得了極大的進(jìn)步，課程改革日趨深入。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一些不足，應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)可以有效補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，適應(yīng)學(xué)生的需求，有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，研究“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的理論價值和實際意義?；诖耍P者進(jìn)行了相關(guān)介紹。

一、“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）數(shù)學(xué)“微課”是教材的有效補(bǔ)充

在初中數(shù)學(xué)教材上，一些知識點沒有詳細(xì)的內(nèi)容，而解題又需要，這時利用微課能夠?qū)滩钠鸬窖a(bǔ)充的作用。

（二）數(shù)學(xué)“微課”是課堂教學(xué)的延伸

“微課”最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，它以微型教學(xué)視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等組成的一個資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境，是一線教師自行開發(fā)、時間在5到10分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實際，為教師和學(xué)生所需，為教師和學(xué)生所用，便于解決學(xué)習(xí)過程中的棘手問題。它不僅是一種學(xué)習(xí)工具，更是教材的一個延伸。

（三）數(shù)學(xué)“微課”適應(yīng)學(xué)生的需求

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。數(shù)學(xué)“微課”是在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。初中階段的學(xué)生，其思維發(fā)展已從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維的階段，這時學(xué)生的好奇心強(qiáng)、思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)，特別是對電腦相關(guān)的內(nèi)容特別感興趣。數(shù)學(xué)“微課”短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，時間和地點可以自由選擇，有很大的自主空間，學(xué)習(xí)的針對性和有效性得到了極大的提高。

二、“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）數(shù)學(xué)“微課”與情境創(chuàng)設(shè)

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。情境設(shè)計是初中課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一。我們知道好的開始是成功的一半，課堂導(dǎo)入能否吸引學(xué)生的注意力，能否引導(dǎo)學(xué)生思考問題是評價情境設(shè)計是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中引入“微課”能吸引學(xué)生注意力從而引發(fā)學(xué)生思考。例如講解“ASA證明三角形全等”這一課中，在微課中錄入一個視頻“小孩玩足球不小心將一塊三角形形狀的玻璃打碎成幾塊，問拿碎片中的哪幾塊就可以去配玻璃了”（只要拿有2個角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了）。利用這個視頻可以引導(dǎo)學(xué)生思考：你準(zhǔn)備拿哪塊玻璃？為什么拿這塊玻璃，依據(jù)是什么？從而引入本節(jié)課的內(nèi)容?！拔⒄n”用在情境創(chuàng)設(shè)上，一能增加趣味性，因為有視頻學(xué)生的關(guān)注度很高，就連平時課堂上不聽講的學(xué)生都抬起頭觀看視頻；二能引發(fā)學(xué)生思考，問題很貼近學(xué)生生活，平時學(xué)生都愛運動，特別是足球跟學(xué)生的生活聯(lián)系很緊，學(xué)生關(guān)注度很高，學(xué)生很自然會去想，拿哪一塊就可以確定它的形狀？利用“微課”提升課堂趣味性從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)“微課”與課堂教學(xué)

（1）數(shù)學(xué)“微課”與新授課

初中數(shù)學(xué)知識點多而活，并不是每節(jié)課都需要用到“微課”，可根據(jù)學(xué)生的需要，有針對性和選擇性地錄制“微課”。在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位是不可動搖的，當(dāng)知識點比較抽象、不容易理解時可選用“微課”，利用“微課”的可控性和趣味性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！拔⒄n”的最大優(yōu)勢在于內(nèi)容的直觀性，對于抽象的知識點可以通過微視頻直觀地表達(dá)出來，可反復(fù)播放，直到理解為止。學(xué)生在剛接觸幾何證明題時，由于學(xué)生存在差異課堂上不能保證人人都能完全掌握，對于一些經(jīng)典例題，部分學(xué)生不能完全聽懂，而作為引導(dǎo)者由于時間局限不能幫助全部學(xué)生解決問題，這時就可以錄制“微課”，講解一些重點題型反復(fù)播放給他們看、聽，不受時間限制，學(xué)生課后也可自主學(xué)習(xí)，直到弄懂為止。例如，七年級下冊平行線的判定和性質(zhì)，剛學(xué)完部分學(xué)生會把性質(zhì)和判定混淆，此時錄制成微課，傳到班級QQ群學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。利用“微課”的直觀性可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。

（2）數(shù)學(xué)“微課”與復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課相對新授課來講，缺少趣味性，可適當(dāng)穿插相關(guān)的視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合視頻設(shè)計問題串。初中生面對的習(xí)題其實很多是有規(guī)律可循的，可以對它們進(jìn)行分類，用“微課”講具有代表性的一題，然后呈現(xiàn)一系列類似的題目。在微課中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生形成對比，幫助學(xué)生突破難點，讓學(xué)生能完全掌握一類題。還有些難題思維跳躍性很大，在有限的45分鐘課堂上要讓學(xué)生都能聽懂的確很難，這就是我們常說的課后要靠學(xué)生去“悟”。使用“微課”中的暫停，留給學(xué)生時間去思考，可以多次使用暫停，讓學(xué)生多次思考、多次感悟，最后再完整播放給學(xué)生看，會收到事半功倍的效果。復(fù)習(xí)課上，使用“微課”的目的是利用其可控性幫助學(xué)生突破難點、觸類旁通，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（3）數(shù)學(xué)“微課”與知識體系

初中數(shù)學(xué)有很多章節(jié)概念多、記憶量大、課時比較多，學(xué)生往往會學(xué)了新知忘記舊知。如八年級下中心對稱圖形“平行四邊形”，從平行四邊形定義、性質(zhì)、識別方法到矩形、菱形、正方形定義、性質(zhì)、識別方法，學(xué)生需要熟悉掌握這些圖形的概念，概念的混淆是普遍存在的現(xiàn)象?？梢允褂谩拔⒄n”，把這一章的概念按知識的生成過程逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，形成知識體系。

（三）數(shù)學(xué)“微課”聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)與人們的生活是息息相關(guān)的，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生們在生活中感知數(shù)學(xué)的魅力，才能投入更多的熱情來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)過程中，教師要善于引入生活元素，幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，并將最終應(yīng)用到生活中.教師要了解學(xué)生的思想特點，從學(xué)生的生活中和感興趣的事物中找準(zhǔn)切入點，將教材知識和現(xiàn)實生活融合在一起，讓學(xué)生建立課堂和生活的橋梁，在數(shù)學(xué)中體會生活，并從生活中獲取數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.比如在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》時，不僅是圖形的概念、性質(zhì)需要學(xué)生去熟記，還要掌握軸對稱圖形的判斷方法，教材中列舉的圖形有很大的局限性，如果利用微課技術(shù)，就能夠拓寬學(xué)生的想象空間，將學(xué)生從教材中的有限空間帶到廣闊的現(xiàn)實生活中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找更多的軸對稱圖形，并通過畫圖的方式將這些圖形的對稱軸畫出來。

（四）數(shù)學(xué)“微課”與課后延伸

眾所周知，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程延伸到課后的課堂，一定是一個成功的課堂。實踐過程中發(fā)現(xiàn)，“微課”在課后的使用效果是最明顯的，即可以作為學(xué)生課后完成作業(yè)的得力助手，也是課堂一個有效的延伸和補(bǔ)充。特別是當(dāng)學(xué)生回家寫作業(yè)時，帶著疑問去看視頻，效果非常好。數(shù)學(xué)“微課”放在課后使用，需要教師事先做出判斷哪些知識點學(xué)生會遇到困難，提前錄制好微課，并上傳到班級QQ群，方便學(xué)生回家查看。例如上面提到的八年級下冊的“中點四邊形”，微課的錄制從概念的形成、平行四邊形的分類、性質(zhì)的推導(dǎo)、性質(zhì)的應(yīng)用逐步推進(jìn)，學(xué)生只要是看了，基本上都能掌握。微課使用過后，曾做了一個檢測，全班60多人，只有3個人不會，還是因為沒去看視頻，后來在教師的督促下看完視頻也就理解了，根本不需要教師再去講解，這充分說明數(shù)學(xué)“微課”的實用性和可操作性。通過微課的輔助，構(gòu)建師生一對一的交流平臺，微課資源的網(wǎng)絡(luò)共享，可以讓學(xué)生回家后面對不清楚或者容易遺忘的知識點進(jìn)行一對一的再學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)“微課”應(yīng)用的條件

（一）硬件：數(shù)學(xué)微課的使用是介于電腦和網(wǎng)絡(luò)之上的，所以硬件設(shè)備是前提條件，隨著教育現(xiàn)代化的逐步推進(jìn)，全國大多數(shù)學(xué)校，教室都有多媒體設(shè)備。

（二）軟件：1）有能對數(shù)學(xué)“微課”進(jìn)行分類設(shè)計和錄制的教師團(tuán)隊，有系統(tǒng)的校本“微課”資源。這是目前最薄弱的環(huán)節(jié)，雖然有多種微課大賽收集優(yōu)秀的素材，但最實用、學(xué)生最需要的、系統(tǒng)的校本“微課”資源非常欠缺；2）設(shè)立班級QQ，上傳微課，以便學(xué)生課后下載學(xué)習(xí)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，并有效補(bǔ)充教材中存在的不足，改善教學(xué)的效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)模式，合理設(shè)計微課教學(xué)視頻，從而有效地對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。

參考文獻(xiàn)：

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