高中政治課堂提問有效性與提升方式探索

曾少英

【摘要】 在伴隨著高中政治課程的不斷更新與深入，在各教師與同學們交流授課的過程中，為了提高學生們的學習能力和其個人的學習興趣以及讓學生們對于這堂課程充滿興趣能夠積極的加入到其中，更好的去理解本堂課程的真正意義已經成為教師們的主要探究對象。

【關鍵詞】高中政治；教學方案；提問有效性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0104-02

教師們在課堂中進行授課之前，對于該堂課程進行完好的規劃以及制定明確的思路。從而制定一套合理且令學生們簡單易懂的教學方案。將其有效合理的安排。

一、高中政治課堂教學方案的不足

在高中的各門課程中，政治這一課門本身就是較為抽象思維并且具有著很強的理論性的課程。然后在教師們授課的過程中往往忽略了對于學生們自身感受的注重，經常利用傳統的教學方式，沒有與學生們進行應有的互動與交流，從而令整堂課程的時間都變成了教師自己一人的講述與理解，這種枯燥乏味的授課形式在課堂中很容易使學生們的精神無法集中，缺少學習鉆研的動力，甚至更有學生會由于課堂的無聊而選擇睡覺或者蹺課。久而久之很容易使學生們逐漸的排斥這種學習環境，而因為學生們對于所授課的內容會掌握不好。從而導致課程效果的不理想。此外，教師們在課堂授課進行該課程內容的時候總是經常出現對于該課程內容的尺度拿捏不定，從而導致全堂課程顯得沒有針對性的授課和該課程的主次分明這種層次感不是太過明顯。這大多源自于教師備課時對于可能在課堂上面出現的問題預設的不夠詳細，如果備課過于困難。這樣的備課作業不但會嚴重的影響到在課堂上教師們的授課效果，還會導致授課后的效果不堪入目。對于備課時所預設問題太過于簡單，在課堂上學生們會因為沒有挑戰性而失去興趣，失去對于該課堂的興趣嚴重的影響了該課堂對于學生們的培養與成績的提高。太過于困難，學生們會因為無法理解而產生挫敗感，這會直面的打擊到學生們對于該課堂學習的積極性。

有一部分教師對于以學生們為課堂的授課中心這一理念理解的不夠全面，在課堂上過于放任學生是學生們在課堂上面沒有一個明確的自我認識與全面接受課堂所復習內容的心態。與此同時教師們也就無法做到精準的去掌握學生們的思維走向從而無法做出正確的引導，不能夠保證該課堂授課中心與學生們的學習心態形成一致。另外在每一堂課程復習的時候，教師們經常去忽略一些沒有在備課范圍之內的不是太過重點的知識。而有一部分頭腦比較靈活的學生們會相關的提出這些不被重視的知識由于教師們之前備課量不足從而導致無法去正面或者全面的分析與回答。這種現象不僅僅會令教師們無法給出全面的正確回答還會令學生們對于知識的需求和思維發展受到了極大的限制程度。

二、課堂提問的有效性與提升方式

教師對于該堂課程進行完好的規劃以及制定明確的思路。從而制定一套合理且令學生們簡單易懂的教學方案。并且針對課堂當中有可能出現的問題做出相對的解答與預測。以此來生成根據課堂授課本身的中心而產生的能夠與學生們互動理解道德一種動態形成的課堂，實現改變原本死板的課堂教學模式，把教學課程看作是一場教師與學生們的交往、互動以及共同發展的過程，在這一過程中不斷的去強化學生們的知識理念。高中政治課程的課堂探究性提問要以學生的知識經驗為中心起點出發的，教師們應該不斷的去尋找學生們的知識經驗和探究目標之間的一種默契結合點。應該從學生們的實際來定位探究目標，將探究的目標和同學們的現有知識進行結合。從而實現高中政治課堂探究的教學模式。

經過研究與討論發現學生們在學習接受新鮮知識的最快方法就是將新鮮的知識點與自我本身擁有的知識經驗進行聯系與想象發展。建立起知識經驗和探究目標之間這一橋梁可以令政治課堂上一些讓學生們難以理解繁瑣的知識進行更加簡潔通俗易懂。這樣便更加有利于增加學生們的自我思想與該知識點的構建。并且為了能夠更好的去引發學生們強烈的探究機動，教師們應該教學展開時將預設性問題轉化為生成性問題，并且把握好預設性問題與生成性問題這一轉換。令其預設問題變得更加的自然出現在課程中，這樣才能試探就行提問做到客觀的效果。

三、結束語

綜上所敘，在高中的政治課程當中，為了每一次課堂中能夠生成這種動態教學課堂的重要理念，能夠達到加強教師在課堂授課的過程中能夠與學生們的互相交流。改變傳統那種封閉式的授課模式，使教師與同學們共同發展進步并且有效的去進行政治科目的復習。教師們做好“預設”與“生成”的工作就顯得非常重要。我們要做到以學生們的課堂學習為主從而進行復習教學來培養與提高學生們的思維理解能力。在不斷提高教學水平的同時也讓學生們的綜合素質得到了全面的提升與發展。

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