《曲線運動》“同課異構”課例評析與思考

周美云

為了提升物理教師的教學能力，學校組織了一場“同課異構”的活動。兩位老師精心準備的《曲線運動》教學課例，供同軌老師觀摩。由于教學經驗、教學方法、教學風格等的不同之處，不同的教師會對相同的教學內容產生不同的構思和教法，這給觀課者提供了極好的教學資源和學習平臺。本文對《曲線運動》的教學課例進行評析，愿求教于高手大家。

一、對課堂引入的比較分析

教學案例一：執教者將實際生活的曲線運動的情景以圖片形式引入，一下子就抓住了學生的眼球，激發了學生的學習興趣。而興趣是學生最好的老師，也是教學活動中源源不斷的思考動力。通過幾張圖片，引導學生就其中的共同點歸納出物體運動的軌跡，并與直線運動類比來研究曲線運動，這就為授課過程中的實驗做出一定的直覺準備。

教學案例二：執教者讓學生利用身邊的器材演示出某物體做曲線運動和舉例生活中常見的曲線運動，讓學生自己設計、動手演示。這讓學生親身體驗，觀察自始至終，這樣很快就讓課堂活躍起來。現實生活中存在著許許多多的運動形式，在必修1中已經研究了直線運動，執教者引領學生理解：除了直線運動以外還有什么運動——曲線運動，在此過程中讓學生知道物理來源于生活而高于生活，這就鍛煉了學生的操作能力和思考能力。

相形之下，課例二的課堂引入更勝一籌，更直觀地調動了學生的多種感覺參與到實踐與四維活動中。

二、對曲線運動速度方向課堂探究對比分析

教學案例一：執教者讓學生首先閱讀課文演示實驗，思考此實驗研究曲線運動速度的方向及實驗方法？讓學生從給出的實驗器材設計分組實驗，讓蘸有墨水的鋼球由軟管的上端口滾入，鋼球在管道的束縛下做曲線運動，鋼球從軟管的另一端離開軌道在白紙上留下一條運動的軌跡如圖1所示，觀察白紙上的軌跡與軌道（曲線）有何關系？

教學案例二：執教者讓學生通過給定的實驗器材設計分組實驗，用注射器吸一定量的墨水，把細長的軟管彎成曲線放置在水平面上的白紙上，迅速壓注射器，墨水在軟管里做曲線運動，墨水從管口射出在白紙上留下一條運動的軌跡如圖2所示，觀察白紙上的墨跡與軌道（曲線）有何關系？

案例一中所用的分組實驗為書本上的演示實驗改編的常規實驗，學生通過自主預習也比較容易接受，而且能按部就班完成實驗和得出結論，但是在分組實驗的過程中存在著有一個較大的缺點，鋼球在管道里運動時受到較大的阻力很難從管道里出來，使實驗失敗。案例二的實驗原理雖然該與案例一大同小異，但是相比之下，課例二的分組實驗更勝一籌，所用實驗器材比較簡單，容易控制，做出來的實驗現象也更加明顯。

三、對曲線運動條件的課堂探究的對比分析

教學案例一：執教者讓學生將蘸有墨水的小鐵球從斜面頂端自由滾下，在水平的白紙上記下小球的運動軌跡，之后在運動軌跡旁放置一塊磁鐵，再次讓蘸有墨水的小鐵球從斜面頂端滾下，又記下小球的運動軌跡如圖3所示，對比兩次軌跡可以得出在什么樣的情況下物體會做曲線運動。

教學案例二：執教者讓學生將玩具水槍朝著如圖4所示不同的角度發射，射出的水流在空中形成的不同的運動軌跡，只有當發射的方向在豎直線上，軌跡才為直線，其余方向均為曲線，現象非常明顯，從而歸納出在什么情況下水做曲線運動。

案例一中分組實驗雖然為書本的演示實驗，但是此實驗的現象不明顯。因為在此實驗中小球的速度過大或與磁鐵間距過遠，小球偏離現象不明顯；而小球的速度過小或與磁鐵間距過近，小球會被磁鐵吸住，使實驗失敗。要使實驗成功，則需要花費一定的時間，執教者為了節省時間倉促給出結論。這樣將對今后解決曲線運動的軌跡、速度以及合力的關系這類型的題目帶來較大的隱患。相形之下，課例二中的分組實驗更勝一籌，實驗現象一目了然，而且給學生留下深刻的印象。不過這個實驗也有不妥之處，筆者認為不是每個實驗都需要分組實驗，這個實驗演示就即可，這樣可以在有限的時間內得出有效的結論。

四、對“同課異構”的深層思考

“同課異構”的目的是讓不同的教師對相同的教學內容，結合學生的能力情況，根據自己的教學經驗和教學方法，設想出課堂教學的各種程序，呈現出五彩繽紛的教學課堂，最終賦予教材新的生命力，培養學生的認知能力和探索能力。“異構”不僅表現在教學主體和教學處理上的“異”、而且表現在教學流程設計與教學內容呈現上的“異”。教學主體與教學處理上的“異”是教師個性化的解讀與重構，而教學內容呈現方式的不同，教學流程設計不同，使同一教學內容呈現出不同的色彩和思維方向，這種基于教學方法、教學意圖、教學環境、教學風格、教學評價等眾多方面的異構更加地展現出教師的教學智慧和主體意義。

參與和觀摩“同課異構”的活動之后，筆者清醒地意識到：在平常的教學過程中，為了刻意迎合時下風靡的所謂的“自主”教學模式而刻意地將能夠演示的實驗改為分組實驗。現在教學模式確實像一股潮流，特別流行自主課堂和分組探究實驗。這種教學模式似乎很“豐滿”，然而教學現實卻是“骨感”的。因為江蘇近幾年的高考模式使物理學科處于非常尷尬的位置，不僅學校安排的課時少，學生的重視度又不高，多數高中學生對物理的學習本來就比較困難，如果把大量的時間讓他們分組實驗，最終得不償失，于事無補，并不能真正地培養學生的操作能力和探究能力。

總之，同課異構式的教學活動，一方面，提倡因人而異，因班制宜，讓不同層次與風格的教帥能充分地施展自己的教學才華，發揮主體創造作用，從而呈現出課堂教學的差異性和多樣性；另一方面，倡導交流合作，殊途同歸，引導教師在切磋中比較，在比較中反思，在反思中提高，實現智慧與智慧的碰撞，推動中學物理教學更上新的臺階。