留心生活發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)主題

楊茹

【摘要】本文圍繞語文綜合性主題的形成，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課題研究、發(fā)掘教材、突發(fā)事件、生活體驗(yàn)等角度進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】課題；教材；事件；體驗(yàn)；綜合

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0096-01

從事教學(xué)已十五年了，我心中一直銘記著這樣一句話：“讓學(xué)生過美好的語文生活”，這是語文教師在這幾年的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐后的一句詩意的感慨。短短的幾個(gè)字透出我們對語文綜合性學(xué)習(xí)美好的追求，也凝聚著教師們研究語文綜合性學(xué)習(xí)的用心、慧心。我們每位語文教師都要有慧眼、慧心，在教學(xué)中積極開展綜合性學(xué)習(xí)。關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)，從2005年至今我一直在探索、實(shí)踐，我認(rèn)為只要本著“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，語文綜合性學(xué)習(xí)是很容易開展的。我是這樣確定綜合性學(xué)習(xí)的主題的：

一、課題研究形成主題

可以說，我校的“詩化校園”課題研究，為我們的語文綜合性學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)適時(shí)教學(xué)的平臺。

1.課堂。我們的課堂教學(xué)模式是名言導(dǎo)入、詩歌過渡，兒歌或楹聯(lián)小節(jié)。這樣每堂課教師要結(jié)合課文或孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度適時(shí)送給他們一些名言，有時(shí)讓孩子在課前送名言，每節(jié)課要求一個(gè)孩子送。課尾，在孩子們深入理解課文的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共創(chuàng)兒歌小結(jié)或讓學(xué)生編兒歌小結(jié)。如，學(xué)完《記金華的雙龍洞》時(shí)，我說：“各位旅客，今天的旅游我們欣賞了路上的美景，領(lǐng)略了雙龍洞的神奇，現(xiàn)在，我們一起用一首小詩寫下我們的所見所感。”孩子們興味盎然。有孩子寫了這樣一首小詩：山明水秀春意濃，迎著溪流游雙龍。外洞寬敞內(nèi)洞奇，臥穿孔隙趣無窮。在講《最大的麥穗》一文時(shí)，隨著課堂教學(xué)和孩子理解的深入，我出上聯(lián)：機(jī)遇難求莫猶豫；學(xué)生對：韶華易逝應(yīng)珍惜。如此語文課堂，孩子快樂地聽說讀寫，積累名言，學(xué)習(xí)兒歌、楹聯(lián)的創(chuàng)作，難道不是語文綜合性學(xué)習(xí)嗎？

2.節(jié)假日。為配合我校“詩化校園”課題研究，每個(gè)節(jié)假日，我們就兩個(gè)作業(yè)，一是讀書，二是有關(guān)詩歌、楹聯(lián)方面的作業(yè)。低段的學(xué)生讓孩子搜集積累這個(gè)節(jié)日的詩歌或楹聯(lián)，高段的孩子讓他們在積累的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)作一詩、一聯(lián)。當(dāng)然，孩子們不是詩人、楹聯(lián)高手，但他們在主動(dòng)的搜集中學(xué)習(xí)，在向家人的求教，在和朋友的合作，在自己的學(xué)習(xí)探究中漸漸寫出一些稚嫩的作品。

二、發(fā)掘教材生成主題

蔡可教授說：“語文綜合性學(xué)習(xí)姓‘語”，作為語文教師，我們要把握住語文綜合性學(xué)習(xí)的方向，更要善于從教材中發(fā)掘主題，學(xué)習(xí)《將相和》一文時(shí)，我讓學(xué)生自己搜集這個(gè)故事的出處，和它有聯(lián)系的還有那幾個(gè)故事，他們之間有什么聯(lián)系，孩子在了解這些后，在課堂上對于故事人物的分析就很透徹，學(xué)完課文后，我根據(jù)本課故事性很強(qiáng)的特點(diǎn)，讓孩子們根據(jù)課文的劇本編排課本劇，孩子們自由組合，自己創(chuàng)編，興致很高，我趁機(jī)要求他們表演時(shí)能聲情并茂地背誦臺詞，能根據(jù)人物的不同性格、心理特點(diǎn)做出相應(yīng)的表情和動(dòng)作。這就需要學(xué)生在排練的過程中讀透課文，揣摩人物心理。這樣，學(xué)生的閱讀能力、分析能力以及口頭表達(dá)能力就能得到有效提高。除演課本劇之外，我還組織學(xué)生開展各種形式的系列活動(dòng)。如學(xué)了《懷念母親》一文后，我讓學(xué)生談?wù)剬τH情的看法，為父母做一件事，寫一首小詩表達(dá)對父母的感激之情。活動(dòng)中，學(xué)生不僅受到了感恩教育，還感受到了語言文字的魅力，語文綜合素養(yǎng)也得到了提高。

三、突發(fā)事件生發(fā)主題

教學(xué)機(jī)智是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。作為教師我們努力實(shí)現(xiàn)這種境界。擁有教學(xué)機(jī)智教師便可在教學(xué)過程中應(yīng)付和處理偶發(fā)事件、隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)發(fā)掘教育資源。記得有一年冬天下大雪了，鵝毛般的雪花鋪天蓋地，到處白茫茫的，非常美麗！于是在語文課上我就讓孩子們?nèi)ネ饷嬗^看這奇特的景色，孩子們興奮地呼喊著跑出教室，我讓他們在樓道排好隊(duì)靜靜地觀雪。他們用手迎接那美麗的小精靈，我問：“我們可以用哪些四字詞來描繪著漫天的雪花？第一小組討論。”接著問第二組：“我們可以用怎樣描寫空中的雪花？”第三組的任務(wù)是：搜集描寫雪的詩句；第四組的任務(wù)是：搜集寫雪的楹聯(lián)。大家邊看雪邊興奮地討論著，背誦著，15分鐘以后，我們回到教室交流。最后布置作業(yè)：寫一篇描寫雪景的短文，或?qū)懸皇酌鑼懷┑男≡姟恼n堂走向課外，孩子們興致勃勃地學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，合作探究在語文的世界中遨游，綜合性學(xué)習(xí)提高了孩子們的綜合素質(zhì)。

四、生活體驗(yàn)滋生主題

有一個(gè)星期天我布置的作業(yè)是：讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，觀察它的外表特點(diǎn)、生活習(xí)性、性格特點(diǎn)等等，然后把它真實(shí)的寫下來。本來我很擔(dān)心他們不認(rèn)真觀察，人云亦云，結(jié)果星期一交回來的作頁讓我很是意外。孩子們有的寫的是他家的花公雞（紅紅的雞冠，身披花外衣，走路昂首闊步很有氣勢，生動(dòng)的寫出了外表的特點(diǎn)，還寫了它與其它雞爭著吃食的動(dòng)作、神情......）真像是把一只活生生的公雞帶到了我面前似的，讓我頗感驚喜。還有一個(gè)學(xué)生寫的是他家的兔子，主要寫了兔子奇怪的性格，那是他一次偶然的發(fā)現(xiàn)：母兔生下了一窩小兔，但卻把他們埋于淺土之下，很難讓人察覺到。而這位同學(xué)卻因?yàn)殚e得無聊發(fā)現(xiàn)了幼兔的藏身之處并把他們抱了出來，小兔身體粘粘的，濕濕的，眼睛幾乎不睜開，他玩弄了一陣后，感覺小兔子應(yīng)該餓了，于是就把他們又放回原處。第二天他再去看小兔時(shí)卻大吃一驚，啊！小兔全死了！這是怎么回事呀？他很難過，就去問爺爺，結(jié)果爺爺?shù)幕卮鹱屗鴮?shí)愣住了。原來兔子性格特別古怪，他生下幼兔后就會把它們潛藏起來喂養(yǎng)，要是它發(fā)現(xiàn)孩子被動(dòng)過，孩子身上的氣味不再熟悉時(shí)，它就會很絕情的不再讓小兔子吃奶，直到它們餓死。他知道事情的原委后，整整傷心了好幾天，他說，是他害死了這些可愛的小兔子，還為母兔的狠心而悲痛......這位同學(xué)因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的生活體驗(yàn)，從而提高了習(xí)作、表達(dá)等綜合能力，同時(shí)也增長了我們的見識。

語文綜合性學(xué)習(xí)它的目的在于引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)語文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生充分認(rèn)識到生活處處有語文。語文綜合性學(xué)習(xí)的主題不是現(xiàn)成的，我們要遵循“大語文觀”，開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)的主題，需要教師和學(xué)生共同尋找與提煉。而一個(gè)好的主題能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神。

總之，“讓學(xué)生過美好的語文生活”不應(yīng)成為我們的一種愿望，而應(yīng)該成為我們的實(shí)際行動(dòng)，細(xì)心觀察，用心研究，你會發(fā)現(xiàn)：留心四處皆語文，放眼八方有主題。真可謂，語文學(xué)習(xí)天地寬！