新教材背景下的課程資源開發與利用

申美玲

【摘要】 我省實施生物新課程用后，可利用的課程資源還不是很多，我們嘗試以各種方法積極開發新的課程資源。為充分利用好各種教學資源，有效提高教學對學生今后發展的作用，我們還嘗試著應用“應用→原理→應用創新”這一教學模式利用我們所開發的教學資源，并在實踐這一教學模式的過程中，努力提高實際教學效果。

【關鍵詞】課程改革；課程資源；開發

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0087-02

新課程改革在不斷推進，“素質教育”也在越演越烈。在這樣的時代背景下，教師個體積極推進生物課程改革，努力進行教學創新，已成為廣大生物教師必須面對的一個重要而艱巨的任務，而要完成這些任務都需要我們積極開發積累新課程教學資源。

一、生物教學現狀迫切需要所有生物教師參與新課程資源的開發

生物學科教學中，學生能夠獲得的是其中最為關鍵的是科學思維方式和實際應用能力。為有效提高教學對學生今后發展的作用，我們嘗試著應用“應用→原理→應用創新”這一教學模式來培養學生的科學思維方式和實際應用能力。

教學的實施，最基本的條件是課程資源。所謂課程資源，廣義上是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素來源，即課程資源是指形成課程的因素來源與實施課程的必要而直接的條件。我省實施生物新課程后，我們可利用的課程資源還不是很多。

二、充分挖掘各種課程資源，積極開發適合我們學生的課程資源

開發生物課程資源的途徑是非常廣泛的。開發課程資源不但能有效提高教學效果，還能促進新課程理念在教學過程中的有效落實，提高學生的生物科學素養。

1.從教材內涵中挖掘課程資源

新課程教材中的“問題探討”“探究”“思考與討論”“相關信息”“與生活的聯系”中有許多內容與學生的生活密切相關，其中無不包含著顯性或隱性的課程資源，需要我們進行開發和利用。例如，同一株水毛茛，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉表現出了兩種不同的形態。這兩種葉形有什么區別？這兩種形態的葉，其細胞的基因組成相同嗎？是什么從根本上決定其形態不同？用很簡單的問題解決了基因對性狀的控制這個本應很難的問題，容易激發學生思考用簡單的方法解決復雜問題欲望；又如，染色體變異是必修2第5章第2節的重要內容，結合無子西瓜的培育這一實際生活中的一個重要應用例子，從中引出的諸如“無子西瓜為何無子？”“無子西瓜如何培育？”“無子西瓜為何含糖量高、個體較大？”等問題不但會激發學生強烈的學習興趣，更會促使學生將知識與實際應用有機地加以聯系，從而使他們在問題的討論中獲得知識原理、培養合作意識和合作能力、形成強烈的問題意識，并逐漸獲得創新思維的能力。

2.從教輔資料中探尋課程資源

新課程要求教師“不是教教材，而是用教材引導學生學”。這要求教師要善于準確把握教材的基本概念、基本內涵，抓住重難點，瞄準知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的三維教學目標。我們要充分利用好各種教輔資料，從中挖掘有用的課程資源。

免疫是必修3第2章的一個難點，但書本上的表述，就是我們有一定免疫學基礎知識的人都覺得難以看懂，學生學習更加困難。這里，我們老師層面可以充分利用一些教輔材料，如原人教版教材中的圖片和描述，將其過程分為三個階段，并用樹形圖將其歸納，使其過程簡單明了，容易被學生接受，還可鍛煉學生的識圖，歸納和發散思維；學生層面，我們可以提早布置學生任務，先要求學生不要看書本，通過課外途徑了解體液免疫和細胞免疫的過程，并請學生根據自己所了解的免疫學知識，制作宣傳板報，向家長和社會上其他人群介紹免疫學基本內容。這樣的處理既培養了學生的學習能力又培養了學生的表達能力，還落實了書本上的一個難題，收到了很好的效果。

3.從網絡中搜索課程資源

網絡是一個巨大的知識庫，更新速度極快，很多知識內容免費，教師只要能用好“google”“百度”等搜索網站，往往能夠搜集到很多有用的課程資源，然后再根據自己的學生進行適當的加工，就能得到很好的課程資源。下面舉例幾個站點，都有許多可供我們選擇使用的生物學資源：中學學科網http：//www.zxxk.com、高中生物課程資源網http：//bio.zkpress.com/default.aspx，以上網絡資源都是本人經常使用的的。

4.注重課程資源的整理和積累

很多教師都非常重視課程資源的開發，但往往忽略課程資源的整理和積累。其實，課程資源的整理和積累這一環節根課程資源開發環節同樣重要，有些時候可能比開發更重要。我們應該把通過各種途徑開發好的課程資源進行整理、保存和備份，這樣我們在面對新一輪的學生時，就可以根據新的學生、新的課本，進行適當的加工和重新開發后使用，這樣，我們的課程資源就會源源不斷，越來越多。

三、利用生物課程資源實踐“應用→原理→應用創新”的教學模式

通過多方面生物課程資源的開發，我們就擁有了相對豐富的課程資源，我們實踐“應用→原理→應用創新”的教學模式就有了資源保證，為我們實現生物課堂的有效建構，使之從“知識課堂”向“生命課堂”轉變提供了堅實的基礎：

1.能更有效地掌握學科知識

通過多種課程資源的學習，能讓學生在已學知識的基礎上引出問題，經過思考和討論對知識進行重構，使學生成為學習的真正主人。“有過程必有結果”，我們的課程資源一般都是從實際應用中的問題出發，“應用”性很強，學生學習過程中，結合書本上的“原理”，可以讓學生更容易理解相關的生物學原理，通過問題解決、填空式知識網絡的構建等過程完成教學，因此能有效提高學生的學習成績和應試能力。

2.能激發學生的應用創新

利用好各種課程資源以及實踐“應用→原理→應用創新”教學模式都是以“會用”為起點，“懂用”為過程，為學生對應用進行創新打下了堅實的基礎。整個教學過程幾乎都以應用為切入、學生自主探討為學法，再輔以教師的指導，使學生親身經歷了思考和探究的過程，使他們的創新意識得到充分的發揮和展示。學生在尋找答案、挖掘知識的過程中逐步建構自己的知識體系，領悟科學探究的方法。

3.必須結合學生的實際，科學使用各種課程資源

當我們手中有了眾多的教學資源后，就可以針對我們學生的思維、生活現狀而選擇使用，如果沒有眾多資源作為后盾，選擇就無從說起。同時，只有結合學生的實際所進行的教學，才是有效的教學，才能夠為學生獲得他們人生發展最需要的素質——科學思維方式和實際應用能力作出學科教學所能的貢獻。