淺談幼兒區角材料的有效投放

夏瓊

【摘要】 為了使幼兒園區角能真正成為幼兒探究學習的場所，推動幼兒健康地成長，就要重視區角活動。區角活動中，幼兒的興趣往往來自材料，幼兒的發展更依賴對材料的操作，所以幼兒園區角中科學地投放材料顯得至關重要。幼兒園區角活動中區角材料發揮著重要的作用，材料的質量直接影響著幼兒的發展。應根據幼兒的身心特點、認知水平、經驗能力把具有學習性、探究性、創新性的材料科學地投放到區角中，充分發揮材料的優勢。這樣能積累幼兒的生活常識，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的創新能力，促進幼兒的健康成長。

【關鍵詞】幼兒區角；材料投放；有效性

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0083-02

自國家頒布《3～6歲兒童學習與發展指南》以來，以游戲為基本活動的幼兒園教育理念得到了更加廣泛的推廣和實踐。區角活動以其便于操作、組織方法靈活、便于教師進行個別化教育等優勢，受到了老師和孩子們的喜愛，并不斷被推廣，但在活動的組織過程中也存在諸多問題，缺乏深層次的研究和探討。在區域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。

一、當前幼兒園在區角活動中材料投放的現狀分析

區角活動的教育功能主要是通過材料來實現的，活動中幼兒通過自主選擇活動區和材料，自主動手操作，在與材料的相互作用中獲得知識經驗和能力的提升。縱觀現有幼兒園在區角材料投放方面存在以下不適宜現象：（1）“觀賞性”材料居多，能讓幼兒實際動手操作和親身體驗的較少。（2）從市場買來的成品材料居多，且操作方式比較單一，而教師日常收集、廢舊利用、自制的材料少。（3）不同年齡班提供的材料基本類似，層次性和多功能性比較欠缺，忽視了幼兒的興趣和年齡特點。

二、實施策略

1.重視幼兒園活動區域材料投放的多樣性

一般來講，幼兒園活動區域材料來自于三個方面，其一是自然本土材料，包括：豆子、瓶子、紙杯、易拉罐、木珠、石頭、紐扣、磁鐵，吸管、毛線、各種樹葉等一些垂手可得的自然材料，本土資源的材料有的可直接利用，也有的可裝飾、設計。比如利用小石頭、樹葉等自然資源，幼兒進行繪畫、貼畫等多種系列活動。其二是自制材料：如：印章、添畫卡、故事卡、數字分解組成卡、穿編、拼圖、商品替代物、生活用品替代物、服裝道具、場景道具、沙包、陀螺、高蹺、布飛碟、風箏、飛鏢、拉力器等，極大地豐富各區角的材料投放。其三，教師可以與家長聯合起來，對幼兒園以及家庭中的廢棄材料進行開發，像廢舊的床單與布頭，可以提供給幼兒，讓他們制作娃娃的新衣。

2.投放具有情趣性材料

學前幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的材料進行游戲。與人交往的能力不強，滿足于對材料的單獨操作和擺弄，而益智區正是幼兒自主探索、自主學習的自由天地，滿足了學前幼兒的興趣需求。因此教師要抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據幼兒的興趣不斷的更換材料。如：“水果棋”是來進行圖案與水果的匹配的棋類游戲；“給小動物為餅干”將不同的顏色、形狀的“餅干”送到小動物的嘴巴里；“小動物排隊”將高低不同的動物從高到矮或從矮到高排列；“給動物寶寶喂飯”將各種食物分別喂給不同的動物吃以進行食物與動物的匹配。諸如此類的材料本身就具有直觀、形象、有趣的特點，具有情節性和趣味性，非常受到幼兒的歡迎，是益智區也成為了幼兒歡樂的小天地。

3.材料的探究性

在操作活動中，引導幼兒了解操作方法、舉一反三、學會探索。例如：教師和幼兒在玩自制的降落傘，用力拋上去，降落傘慢慢地飄下來，幼兒拍手歡呼。大家都想有一個，教師帶領幼兒圍桌坐下，帶頭動手做起了降落傘，將線扎住塑料方塊布（方塊布由塑料袋剪成）的四只角，然后四根線集中固定在有一定分量的物體上。幼兒紛紛仿效。可是當大家把自制的降落傘向上拋時，發現各種情況，有的歪歪斜斜（四根線長短不一），有的張不開（下墜的固定物太輕），有的傘面還未來得及張開已經掉下來（下墜物太重）等等。幼兒間在找原因，在議論，在修正。再如：墻上貼有一幅畫，上面有兩只動物（小兔與小羊），當中是一架電話機，每只動物的下面有八道算術題，教師和一個幼兒玩游戲，“你做小兔，我做小羊，我們兩個打電話，你的電話號碼是一一”教師把小兔下面的八道題的答數一一念出就是它家的電話號碼，然后倆人說說話。幼兒在與教師游戲中明白了怎樣玩，就不斷變著花樣編自己的號碼（出不同的算術題），讓同伴猜，樂此不疲。

4.材料的投放要體現合作性

中班的幼兒，交往需求明顯比小班的有所增強，所以，作為一名幼兒教師，我們在進行數學區角材料的投放時要體現幼兒的合作性，讓幼兒體驗到與同伴合作的樂趣，并以此培養幼兒的合作意識，發展幼兒的合作能力。比如，以前在數學區角給幼兒投放玩具材料，如名為“轉轉盤鋪路”的玩具材料，大部分幼兒都是自己玩自己的，與其他幼兒沒有溝通和交流，針對這種情況，我們就可以讓4名幼兒為一組，每一組發一個轉盤，讓這4名幼兒用石頭剪刀布的方式來決定誰先轉動轉盤進行鋪路，如轉盤指針停在了數字“5”這一格，則要拿出5個石子進行鋪路，其他幼兒則對石子的數量進行檢查，看石子的數量是否正確，然后游戲繼續進行。這樣，通過給在數學區角投放體現合作性的操作材料，讓幼兒體驗到與同伴合作的樂趣，同時也培養了幼兒的與人協作精神。

作為幼兒園的基本活動，區域活動是幼兒富有個性化的學習，是一種個別性的教育，教師在提供材料時，要不斷提高投放的科學性與合理性，努力挖掘區域活動的潛在功能，探索出更多更有效的策略，使區域活動真正成為幼兒學習游戲的廣闊天地。

參考文獻：

[1]劉秀艷，王曉亞.論幼兒園活動區域材料投放原則[J].牡丹江教育學院學報，2013，03：75-76

[2]陳云.區角材料投放的有效策略[J].上海教育科研，2013（6）：52-53

[3]余麗娟.讓幼兒成為區角游戲的主角———陳鶴琴“活教育”思想的啟示[J].家教世界，2015（3）