對義務教育階段學生藝術素質測評的思考

王筱婧

【摘要】教育部頒布并推行了《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》后，中小學對義務教育階段學生開始進行藝術素質測評。基于現階段學生藝術素質測評發展還不夠完善，在發展中還存在問題，因此對義務教育階段學生的藝術素質測評應當探尋一些有效策略。文章對義務教育階段學生藝術素質水平測評的方法提出了幾點意見和建議。

【關鍵詞】義務教育；藝術素質測評；思考

一、引言

義務教育提倡受教育學生德智體美勞全面發展。因此，加強對義務教育階段學生的藝術素質測評有著十分重要的意義。現階段，對學生藝術素質測評還存在著一定不足。因此美術教育者們應該針對這些現存的問題，對優化藝術素質測評進行探索，促進義務教育階段學生的全面發展。

二、藝術素質測評的定義

藝術素質測評又稱為藝術綜合素質測試，主要內容是考查學生對藝術知識的掌握，是學生對自身能力和潛力的自我展示。藝術素質測評的考核重點是學生的注意力、觀察力、找尋規律和想象的能力。而把這四種能力分開來說只是便于家長和學生理解，一般情況下，測試題目所考查的是藝術能力的綜合。

三、藝術素質測評的意義

（一）有利于學生全面發展

在義務教育階段開展藝術素質測評，有利于促進學生的全面發展。在過去的義務教育中，學校和家長只是單純注重學生的文化成績，而對學生在美術等領域的發展卻毫不關心，這就會導致學生在義務教育階段的發展不夠完整[1]。對此，開展對義務教育學生的藝術素質測評有利于促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質，使學生意識到，除了學習成績以外，綜合素質的提高在接受教育階段也很關鍵。

（二）有利于新課改的深入推進

新課改在實際推進上面臨諸多阻力，特別是義務教育評測的不到位會直接制約新課改的繼續深入。通過藝術數值平臺能夠間接提升各個學校對藝術素質教育的實際受重視程度，外部評測體系的建立與完善實際上屬于一種外部約束措施。新課改下各個階段教育的人才培養方式需要做出改變，最終教育目標的優化也要求學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。學生的實際受教育狀況是新課改成果的直接體現，而藝術素質測評能夠直接反映出學生均衡發展的狀況及存在的問題。這對于調整學生培養方式，更好達成新課改人才培養目標也有積極意義。

（三）有利于培養學生的藝術素養

傳統的教學模式下，學生雖然學習美術、音樂等知識內容，但并未將其作為一個體系，導致感興趣的學生在課堂上認真聽講教學內容，其他學生則是消極對待課堂內容。如在美術課堂上，學生按照教師的要求正確握筆，畫出線條等教學中所要求的內容，練好美術的基本功，同時學生也按照教師所指引的思路來欣賞藝術作品，并對其進行解構，深度分析藝術作品的內涵，進而提升學生對美術作品的理解[2]。通過將藝術測評引入教學體系中，學生學習藝術的積極性不斷提升，進而從美術、音樂等多個小的角度著手，全面培養學生的藝術素養，有利于后期學習和工作的開展。

四、現階段藝術素質測評存在的問題

（一）藝術素質測評管理過于混亂

現階段的藝術素質測評，采用的依然是考試的形式。而學生在平時根本不能接受藝術方面的有效教育，對藝術素質測評也不夠重視[3]。因此在藝術測評的自測環節，部分教師會讓學生自行從網上的模板上拷貝，這就會導致藝術素質測評缺乏公正性和透明性。不少學生對于綜合素質平臺的“自評”采取應付態度。如有的學生表示：“我特別不喜歡寫綜合素質平臺，每次都在網上找別人寫好的模板，直接復制進去。”由于綜合素質評價平臺并沒有人監督，所以他們想寫什么、怎么寫，都可以“隨便寫”，沒人管，也沒人核實，班主任只會看你填沒填。所以同學間會彼此復制粘貼。因此，如果有關部門不能對學生的綜合素質測評作做出有效管理，就會導致藝術素質測評的結果缺乏準確性。

（二）藝術素質測評缺乏科學性

部分教育機構在構建藝術素質測評體系的過程中，其考核內容以及考核方式等方面仍然有提升的空間。如部分藝術素質測評體系的內容以及落實方式并沒有進行系統籌劃，校方以及家長仍然以“應試”為核心教導原則，相對忽略了學生注意力、觀察力、想象力等方面的綜合提高。以音樂教學為例，藝術素質測評體系以學生的音調掌握、音符發音等基礎性知識為核心，雖然理論方面的基礎知識對學生的音樂知識學習有指向性作用，但是學生對音樂的藝術魅力以及自我理解等方面的能力并不會因此而提高。所以藝術素質測評的重視理論以及缺少統籌式規劃，嚴重影響藝術素質測評體系的“四項能力”綜合提升。

（三）藝術素質測評還沒有擺脫傳統束縛

在國家教育政策的倡導下，提倡對學生的藝術素質進行測評，但新建立的測評體系與原有的測評體系內容相似、形式相近，沒有從傳統的束縛中擺脫出來。通過對教育部頒發的《中小學生藝術測評辦法》中的相關內容進行歸納總結，新建立的測評指標包括基礎指標、學業指標和發展指標三個部分，其分數分別為40分、50分和20分，余下的10分為加分項目。同時也將學生的得分所屬于的等級進行規定，90分以上為優秀；75～89分為良好；60～74分為合格；60分以下為不及格。素質教育倡導不要用分數衡量學生的綜合情況，但現階段的測評指標沒有擺脫傳統的束縛與限制。測評結果的依據包括學生記錄、教師評語、學生互評，同時也有學生在藝術、美術等課程上的出勤率。這些內容評定具有一定的主觀性，其結果的公正性有待考證。

（四）藝術素質測評在一定程度上不完善

在對學生進行藝術素質評價的過程中，并沒有建立相應的參考標準及其在實施過程中的保障體制，對其實施也并沒有分工明確。根據相關調查顯示，許多教師對于此次頒布的關于學生素質測評的辦法仍存在些許質疑，認為其中仍有許多不完善之處。

五、義務教育階段藝術素質測評的具體措施

（一）建立完善的藝術素質測評管理機制

如果要使藝術素質測評的結果更具備科學性，應該對藝術測評的過程進行有效監管，同時督促學校方面對學生進行自評和互評環節的教育，使學生意識到對自身藝術素質測評的重要性。同時應該專門抽調相應的管理人員對義務教育階段學生的藝術素質進行專業性的素質培養，從而提升學生在義務教育階段的綜合素質能力，促進學生的全面發展。如教育部門專門派出督察小組，對所轄區域內的藝術素質測評管理進行有效監管，同時對不合格學校的藝術素質教育要對學校的有關領導進行批評教育，同時要對其強調貫徹提升藝術素質教育的重要性，使其在今后的工作中重視對學生藝術素質教育的評判。現階段對學生的藝術素質測評的管理還不夠完善，這需要教育部門出臺相關規范對此進行監督管理。

（二）強調藝術素質測評的科學性

為通過藝術素質測評體系構建，實現學生“四項能力”的綜合提升，應該對藝術素質測評體系的評價內容以及落實方式等進行綜合分析，以此保證藝術素質測評的科學性。在義務教育中，具有科學性的藝術素質測評體系，應該以“理論+實踐”為核心，并通過多元化教學體系的構建，實現藝術素質的綜合性測評。

（三）擺脫傳統測評方式的束縛

為了保證藝術測評結果的公正性，并通過藝術課程的開展，真正地提高學生的音樂、美術等方面的水平，要建立完善的測評指標和測評方式。在新建立的測評體系中，學校要從學生的實際情況出發，建立測評模板，并且證實學生的參與度，以及同學、教師評價的真實性與可靠性。學校可借用教育部頒發的《中小學生藝術素質測評辦法》中的相關內容，設定記錄標準和記錄方式，并嚴格要求教師按照要求記錄學生的藝術測評結果，保證其評價結果的真實性。同時要將藝術綜合評價的結果作為小學升入初中，初中深入高中的重要參考依據。測評內容只有擺脫傳統測評模式下“唯分數論”，評價內容不真實、不具體的現象，才能夠推動教育改革的進行，進而真正地提高學生的藝術能力和藝術素質。

六、結束語

在現階段，教育理念提倡學生的全面發展，教育過程中更是需要學校以及教育主管部門重視對學生的藝術素質的綜合測評。因此，現階段的教育工作者應該在義務教育階段學生的藝術素質測評中加強管理，促進學生綜合素質的提升。學生藝術素質綜合測評距離全面完善還需要一定時間，完成這一目標需要所有教育工作者的共同努力。

【參考文獻】

[1] 郭曉. 社會藝術教育 身份定位、現實糾葛、未來圖景[J].藝術教育，2016（2）：29-37.

[2] 劉彤，陸薇，宋貞穎. 成都市學校藝術教育狀況調研及對策研究[J].戲劇之家，2014（15）：211-214.

[3] 黃耿東. 藝術教育改革的突破點[J].現代中小學教育，2015（4）：71-75.