淺談如何提高維吾爾族小學(xué)生寫作水平

顏梅

【摘 要】寫作水平一直是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要因素，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的寫作水平，就要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行全面的綜合培養(yǎng)，特別是維吾爾族的小學(xué)生，其第一語(yǔ)言是維吾爾族語(yǔ)，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中要尤為注意，才能讓維吾爾族小學(xué)生的寫作水平得有效的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 寫作水平 維吾爾族

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.016

如果要套用一句詩(shī)詞來(lái)形容小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，那么我會(huì)選擇《蜀道難》中的“蜀道難，難于上青天！”這里應(yīng)該套用為“寫作之難，難于上青天。”當(dāng)然，教學(xué)中辛苦不是什么太大的問題，關(guān)鍵是在辛苦的付出后，要看見學(xué)生的寫作水平有所提升，這樣才感覺到值得。但是，需要引起教師重視的是，寫作教學(xué)仍舊是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”問題，也是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，特別是對(duì)維吾爾族學(xué)生的寫作教學(xué)。如何提高學(xué)生的寫作水平，成為了語(yǔ)文教學(xué)中的主旋律，這也是語(yǔ)文教師一直在不斷思考、不斷探索的一個(gè)問題。筆者通過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，要讓學(xué)生寫出好文章，就要讓學(xué)生具備深厚的語(yǔ)言文字功底，學(xué)會(huì)如何來(lái)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行駕馭，這些對(duì)于維吾爾族的小學(xué)生尤為重要。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積累，等達(dá)到一定的程度后再嘗試進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生寫好習(xí)作，從而樹立起對(duì)語(yǔ)文作文寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而才能夠通過不斷的寫作訓(xùn)練來(lái)使寫作水平得到有效的提升。就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，要想提高維吾爾族小學(xué)生的寫作能力，可以嘗試從以下的幾個(gè)方面著手：

一、對(duì)學(xué)生的普通話能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

維吾爾族的小學(xué)生在日常生活中多使用本民族的語(yǔ)言，漢語(yǔ)只起到輔助交流的作用。一般的學(xué)生也是在進(jìn)入小學(xué)后才開始真正的接觸到普通話，在初進(jìn)入小學(xué)時(shí)，學(xué)生識(shí)字相對(duì)較少，基本不會(huì)用普通話進(jìn)行交流。語(yǔ)文教學(xué)的根本是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，而語(yǔ)言教學(xué)的根本是語(yǔ)言環(huán)境，使語(yǔ)言能夠在相應(yīng)的環(huán)境中得到運(yùn)用，只有讓學(xué)生不斷的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，才能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行強(qiáng)化，從而使學(xué)生真正的完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化，讓語(yǔ)言能夠被學(xué)生熟練的駕馭。但是我們不得不正視一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題，就是學(xué)生使用普通話的時(shí)間多集中在課堂教學(xué)的那幾十分鐘，僅限于同教師進(jìn)行對(duì)話，平時(shí)學(xué)生和同學(xué)進(jìn)行交流，回到家中同家長(zhǎng)進(jìn)行交流，均使用的是本族語(yǔ)言維吾爾語(yǔ)，這樣學(xué)生幾乎沒有使用漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，這樣就使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為了一大難題。因此當(dāng)務(wù)之急是為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)普通話的機(jī)會(huì)，只有學(xué)生會(huì)說(shuō)了，才能會(huì)寫，我們才能繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫作的教學(xué)。當(dāng)然，讓學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話并不是讓他們放棄本民族的語(yǔ)言，而是要讓他們?cè)谑褂帽久褡逭Z(yǔ)言的同時(shí)，兼顧普通話的必要訓(xùn)練，所以教師要讓學(xué)生盡可能多的對(duì)普通話進(jìn)行練習(xí)，不說(shuō)要學(xué)生在家里講普通話，起碼要在保證在學(xué)校學(xué)習(xí)的這一段時(shí)間全程采用普通話進(jìn)行交流，這樣逐漸將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范起來(lái)，從而為作文寫作打下基礎(chǔ)。

二、重點(diǎn)進(jìn)行“字、詞、句”教學(xué)

作文寫作的成品又被稱為“文章”，而文章則是由“字、詞、句、段、篇、章”構(gòu)成，在作文寫作的過程中，最為基本的就是書寫的一個(gè)個(gè)的漢字。在學(xué)生小學(xué)低年級(jí)階段教師就要對(duì)“字”的教學(xué)進(jìn)行著重突出，讓學(xué)生讀字音、辨字形、明字義。在維吾爾族學(xué)生的作文習(xí)作里，錯(cuò)別字的比例略高于第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)的地區(qū)，這與學(xué)生對(duì)“字”掌握程度有直接的關(guān)系。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要抓好對(duì)生字的教學(xué)，讓學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面去對(duì)“字”進(jìn)行記憶，讓學(xué)生記住字音、字形、字義，讓學(xué)生做到會(huì)讀、可寫、能理解。

同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生牢牢的記住了“字”還不夠，還要讓學(xué)生盡可能的進(jìn)行積累，以求掌握更多的字，并對(duì)詞語(yǔ)也進(jìn)行盡可能的掌握。需要注意的是，這里的詞語(yǔ)是指詞組、成語(yǔ)、短語(yǔ)，并不是特指兩個(gè)字組詞的那種詞語(yǔ)。學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行累積的過程中，要對(duì)詞語(yǔ)的詞義進(jìn)行清楚的了解，只有明白了詞義，才能知道這個(gè)詞該如何去進(jìn)行運(yùn)用。

接下來(lái)，在學(xué)生對(duì)字、詞累積到一定程度后，教師就該對(duì)學(xué)生進(jìn)行造句的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過大量的練習(xí)來(lái)熟悉句子的構(gòu)成，從而使學(xué)生能夠?qū)懗鲚^為完整的句子。一篇作文的寫作，一般就包含了遣詞、用句兩大部分，學(xué)生還要學(xué)會(huì)將句子組合成語(yǔ)句通順條理清晰的段落，隨后在將各段落進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，最后形成一篇完整的習(xí)作。

三、對(duì)閱讀教學(xué)予以重視

筆者通過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)清楚的了解到，語(yǔ)文教學(xué)中的“聽說(shuō)讀寫”是一個(gè)有機(jī)的整體，四者之間雖相互獨(dú)立，但其彼此之間也有著某種聯(lián)系。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文寫作的教學(xué)中，不能放棄其他三項(xiàng)的教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)尤其需要謹(jǐn)慎對(duì)待。因?yàn)檎Z(yǔ)文是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最為有效的方法就是閱讀，只有讓學(xué)生充分的對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)生才有可能寫出好的習(xí)作，所以教師要把寫作教學(xué)與語(yǔ)文課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓課文成為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作的范文，同時(shí)還要讓學(xué)生了解到作文寫作的素材也可以在課文中進(jìn)行獲取，這樣一來(lái)課文就得到極好的運(yùn)用，課文搖身一變成為了有效地作文教學(xué)資源。小學(xué)語(yǔ)文教師只要能對(duì)課文進(jìn)行合理的運(yùn)用，巧妙的將課文轉(zhuǎn)化成作文寫作教材和素材，讓學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)到作文寫作的相關(guān)技巧和方法，并從課文中獲取大量的寫作素材，從而使學(xué)生的作文寫作水平得到顯著的提高。

四、大量的進(jìn)行課外閱讀

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這是現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫說(shuō)的一句話，說(shuō)明了大量的閱讀先是引起量變，當(dāng)閱讀累積到一定的量后，就會(huì)達(dá)到質(zhì)變，換而言之就是，學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀后，從課外閱讀的文章中獲取了好詞金句，并學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的寫作技巧，就能使其作為寫作水平的到一定程度的提高。為了使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，教師可以每天在課前利用5～10分鐘的時(shí)間，給學(xué)生讀一些符合其年齡階段，且能夠引起其興趣的故事，也可以讓學(xué)生上講臺(tái)去將自己感興趣的故事進(jìn)行分享。這樣可以讓學(xué)生逐步提起閱讀的興趣，從而讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

提高學(xué)生寫作水平的方法還有很多，這里就不一一舉例說(shuō)明了。只是，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到習(xí)作水平的提升并非能夠一蹴而就的事情，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷的積累，不斷的對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，才能讓學(xué)生的寫作水平得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。