思維導圖在初中英語寫作中的應用分析

俞小美

【摘要】初中生的英語寫作能力是基本的語言技能，要求初中階段的學生的英語寫作中要保持語句連貫、用詞準確，應當有一定的邏輯性和通順性。為了提升初中生的英語寫作水平，可以基于思維導圖的教學模式，轉變學生的英語寫作態度，提升學生的英語寫作水平。這種新型的思維工具，可以使初中生的思路更為開闊，語句應用更為流暢，內容更為充實和豐富，從而全面提高初中生的英語寫作素養和能力。

【關鍵詞】初中英語 寫作 思維導圖 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0014-01

在初中階段的英語寫作教學中，顯然是學生的一個英語學習過程中的瓶頸問題，學生的寫作文章表現出內容凌亂、主題不夠清晰、缺乏創造性等問題，學生感覺在英語寫作的學習中頗為棘手。針對學生英語寫作難的現狀，可以基本思維導圖的教學模式，激發初中生的英語寫作創新意識，培養學生的創新思維能力，并以不同類型的英語寫作體裁為切入點，尋求初中英語寫作的路徑，探索新的寫作思路，從而針對性地解決初中英語寫作的難題，提升初中生的英語寫作素養。

一、初中英語寫作的現狀分析

1.英語寫作過程中對詞匯的激活工具不足

初中英語寫作的基石是英語詞匯，如果學生沒有足夠的、正確的英語詞匯基礎，則無從進行英語寫作，對于初中階段的學生而言，其詞匯可以達到1500～1600個，進行短篇的英語寫作是綽綽有余的，然而，學生為什么會覺得在英語寫作過程中的詞匯匱乏呢？這主要是詞匯在學生的頭腦中處于沉睡的狀態，缺乏有效的詞匯激活工具，學生要在詞匯記憶的基礎上進行詞匯的運用，這是進入了一個更為高級的階段。因而，必須引入一種激活學生頭腦中記憶的詞匯的工具，解決英語寫作中詞匯不足的問題。[1]

2.初中生在英語寫作過程中的發散性思維不足

在初中生的英語寫作過程中，由于學生缺乏發散性思維，面對寫作題目感覺無從下手，也不知道如何描述主題和擴充內容。因而，呈現出英語寫作過程中的思路單一的問題，教師必須打開學生的寫作思路，引導學生進行自主、發散性的思維，要引入有效的工具，提升學生的發散性寫作思維水平。

3.中英文寫作構思與布局的差異化問題

英語寫作與漢語寫作存在寫作構思和布局上的差異，漢語寫作的表達方式是較為委婉的、含蓄化的表達；而英語寫作的表達方式則呈直線型，這主要是由于中西方的思維習慣不同所導致的，中方的思維習慣側重于綜合與總結；而西方的思維習慣側重于推理與分析。[2]

對于一些初中學生來說，學生容易將漢語寫作的思維習慣應用于英語寫作之中，而對中英文寫作之間的語篇布局差異關注不夠，顯現出英語寫作篇章結構混亂和邏輯不清晰的問題，存在英語寫作表達方式不相符合的問題。

二、思維導圖在初中英語寫作中的應用

1.第一階段——基于思維導圖進行英語仿寫訓練

基于思維導圖的英語仿寫訓練是英語寫作的初始階段，由于初中生的英語寫作基礎還較為薄弱，教師要在這一階段中進行細致的指導，并分以下兩個步驟，進行學生的英語寫作思維導圖仿寫訓練：

（1）以英語篇章閱讀為切入點，基于思維導圖引領學生建構英文寫作思路，并逐漸由語言知識的認知過渡到把握語篇結構及內容。

（2）基于思維導圖充實英文寫作篇章內容

在第一階段的思維導圖制作之后，要仿制思維導圖進行英文寫作，在這一階段中，要對思維導圖進行內容充實，可以通過小組討論的形式，歸納出各個分支的結論性觀點，如支持的觀點、反對的觀點等，教師可以引導學生將作文題目進行新的延伸和拓展，布置Useful expressions如下：

We are writing to recommend……as our new monitor/……

He/she has many strong qualities for this position.

He/she always/often/never……is very confident/clever/helpful/hard-working

We think…… is the most suitable/right person to be……

We hope that you agree with us。

隨后，教師還可以引導學生對思維導圖進行補充和擴散，使文本更加充實和豐富，在教師的啟發之下，學生將不同觀點的看法闡述得更為充分，使其內容更為充實，并合理地進行語言的組織。通過上述新的思維導圖的制作，可以讓學生對英文寫作有一個整體的構思，并在對內容充實和語言的合理組織之下，降低英文寫作的難度。

（3）基于思維導圖進行新文本的創作

由于英文寫作是個性化的寫作過程，教師需要對學生進行個性化的指導和干預，引導學生根據思維導圖的思路，進行新文本的寫作創作。在教師的指導和干預之下，學生可以實現文本創作，不僅可以讓寫作更為充實，而且結構布局也更為合理，邏輯連貫而清晰。

（4）評價與修改

對于學生基于思維導圖進行的英文寫作文本，可以組織學生進行相互評價或自我評價，并對寫作文本中的時態用法、單詞拼寫、用詞等方面，進行評價和修正，進行寫作文本的不斷完善。

2.第二階段——基于思維導圖的命題作文寫作訓練

這一階段是對前一階段學習成果的檢驗和鞏固，它由教材文本出發，引出相關的命題，對學生進行命題寫作訓練，學生在教師的指導下，通過思維導圖的設計和補充完善，豐富寫作內容，進行個性化的寫作，最后在脫離范本的依托之下，學會自己構思、比較和寫作，并且使作文層次清晰，表現出多樣化的句式，可以自由地表達出學生自己的寫作意圖。

三、結束語

初中英語寫作教學是英語學習的重點和難點，也是一些英語學習困難學生的瓶頸。為此，教師要把握學生的英語學習現狀，根據學生的英語知識水平和接受程度，通過圖文并茂的思維導圖設計和制作，將語言知識、文本材料與思維導圖相鏈接，幫助學生梳理篇章結構和內容，梳理寫作思路，運用思維導圖培養學生的英語發散性思維，從而豐富學生在英文寫作過程中的語法結構和詞匯運用，提升思維導圖的自主制作能力，促進學生的創新思維和意識，鍛煉學生的邏輯思維和嚴謹能力，引導學生學會寫作、樂于寫作、善于寫作。[3]

參考文獻：

[1]張唐福.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].學子（教育新理念）. 2013（08）

[2]胡勇忠.利用思維導圖提高高職學生的英語語法能力[J].瓊州學院學報. 2010（06）

[3]鄒菁.運用思維導圖 轉變英語學習方式[J].重慶科技學院學報（社會科學版）. 2010（08）