分層教學在高中數學教學中的應用探究

蔡斌

[摘要]如何優化課堂教學，提高教學成效是當前廣大高中數學教師最為關心的問題.在高中數學教學中有效應用分層教學，能進一步提升學生的學習效率，優化高中數學教學，促進高中數學教學有效發展.

[關鍵詞]分層教學 高中數學教學 應用

隨著新課改的不斷推進和深入，如何優化課堂教學，提高教學成效是當前廣大高中數學教師最為關心的問題.在新課改背景下，應用分層教學是素質教育方法的進一步創新.分層教學是指針對不同層次的學生，采用不同的教學方法，創設出不同的教學情境，使得不同層次的學生獲得不同程度的發展的一種教學方法.在高中數學教學中應用分層教學，能夠進一步提升學生的學習效率，優化高中數學教學，促進高中數學教學有效發展.下面筆者就分層教學中存在的問題及其應用進行探討.

一、高中數學教學中實施分層教學存在的問題

分層教學在實際應用的過程中仍然存在著一些問題，這些問題導致高中數學教學效果在一定程度上受到影響，需要進一步解決.

首先，由于分層教學主要是以自愿分層為原則，因此在進行分層之后，班級的可容納人數就會受到一定的限制，分層教學的實施就不能達到相應的要求，在進行實際的操作中也會遇到相應的阻礙進而影響分層教學的整體效果.

其次，在分層教學中，由于教師的能力有限，不能夠充分滿足每一個學生的學習需求，也不能夠立足于學生的實際情況進行相應的教學，所以會直接導致分層教學的實際效果不佳.例如，在進行分層教學時，教師因為自身的教學能力受到一定的限制，因此不能顧及一些基礎相對較差的學生，導致他們的學習積極性嚴重下降，跟不上教師的教學進度，從而嚴重影響學生的學習效果.

最后，分層具有不徹底性是一個較為重要的問題，教師不能根據每個學生的實際情況進行合理分層，使得分層教學的落實有著極大的困難.因為每個學生都是一個特別的個體，教師不能夠對每一個學生進行詳細的了解以及研究，就不能夠了解學生的實際情況，也就無法進行因材施教.因此，就整體而言，分層教學模式需要進一步優化.

二、分層教學在高中數學教學中的應用措施

1.對學生進行合理化分層

學生分層是分層教學的第一步.在這個過程中，教師需對學生的學習基礎、性格特點、能力水平等進行透徹地了解.然后，再依據學生的學習及能力水平等進行分層，一般分為三個層次，學習及能力水平等表現優秀的為A層，學習及能力水平等表現中等的為B層，學習及能力水平等表現較差的為C層.教師在進行學生分層時，不能過分強調分層的優劣，避免嚴重打擊學生的學習積極性.并且，分層要靈活變動，如B層學生經過一段時間的努力學習，表現優異，則可將其分到A層中，從而不斷激發學生的學習動力.總之，教師要根據相應的學生人數進行合理化分層，避免因人數多而不能夠顧及每個學生；要做到因材施教，保證每一個學生都能夠有自由、獨立的發展空間；要將學生之間存在的個體差異看作是學生的可開發式資源，充分挖掘學生的內在潛能，并且采取一定的優化措施，以提高數學教學質量.

2.針對不同層次的學生進行分層授課

分層進行授課是分層教學的第二步.在這一過程中，教師要綜合考慮學生的實際學習水平，安排好不同的課堂教學.對優秀生而言，教師要將教學重點放在培養他們舉一反三的能力上，使得他們能夠逐漸增強解決問題的能力；對中等生而言，他們已經能夠熟悉地掌握基礎知識，因此，教師應將教學重點放在培養他們解決難點問題的能力上；對學困生而言，教師應使他們熟悉掌握課本的定義以及習題，強化其自身的基礎.總之，教師在對學生進行分層授課的過程中，要先對學生進行充分了解，教師可利用課下時間與學生進行交流，了解學生對于哪些知識點學習得不夠扎實，然后再根據學生的層次進行相應的分層教學，從而強化學生的數學學習.

3.按照學生對知識點的掌握程度進行分層指導

在分層教學中，對學生進行分層指導也是較為重要的教學環節.在傳統的高中數學教學中，教師只是單純地在課后布置作業，并沒有考慮到學生對知識的實際掌握情況，使得因材施教以及學生對知識的接受都不能達到很好的效果.因此在進行分層教學時，教師可按照學生的知識水平和能力水平，進行合理化的習題指導以及課后作業設計.例如，在講解數列時，對于基礎較差的學生，教師可以引導他們自主做一些基礎性練習，鞏固他們的數列學習基礎；針對知識掌握能力較好的學生，教師可以引導他們進行強化性練習，使得他們能有效掌握解決數列問題的方法與技巧.這樣分層指導，可有效調動學生的學習積極性，使學生獲得不同程度的進步與提高.

綜上所述，在高中數學教學中應用分層教學，要求教師從實際出發，實施相應的教學策略，從而進一步提升高中數學教學的質量.

（特約編輯 安平）