“互聯網+”背景下學前教育機會公平的機遇與困境

摘要：從幼兒受教育的起點公平來看，“互聯網+”打破了時空界域，使每一個幼兒獲得等量的全時空式教育；同時，它也改變了學前教育過程的不公平狀況，對學前教育過程中的課程、教學形態、師幼互動和教育評價產生影響。然而，“互聯網+”仍然給學前教育機會公平帶來數字鴻溝、教師尋求最有價值的知識能力不均、教育中人際關系淡漠與疏遠以及碎片化學習等挑戰。

關鍵詞：互聯網+；學前教育；起點公平；過程公平

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0062-04

學前教育區別于其它階段的教育，它兼具教育性和社會福利性。學前教育的教育性體現在：從學制的階段來看，學前教育作為我國教育事業的組成部分，是基礎教育事業的開始階段；對于個人來說，是人出生以后接受的第一種正規的學校教育，對兒童之后接受不同階段的學校教育具有持久而深刻的影響。同時，我國的學前教育事業是在社會福利的基礎上誕生的，其初衷是為了幫助家長解決后顧之憂，提高勞動生產率，特別是解放女性的生產能力。接受學前教育的幼兒及其家庭會從中獲益，整個社會也能夠從中獲益。由于其強烈的正外部效應，學前教育屬于公共產品的范疇，因此它又同時具有社會福利的性質。由于學前教育兼具教育性和社會福利性，政府應向所有幼兒提供優質的學前教育，保障他們平等地接受學前教育，而確保學前教育機會公平是解決學前教育公平的關鍵。

“互聯網+”就是把互聯網的成果深度應用并融合到各個傳統行業，其結果并非互聯網與學前教育的簡單相加，而是一加一大于二的疊加效應、倍增效應、聚合效應。互聯網不僅是一種現代新科技的技術和平臺，也是一種場域和精神，它改變著人的存在方式。這種新的技術和平臺強化并擴展了人的感知覺，增強了人們分析周圍事物的能力，改變著人對待世界的態度，并最終重構著一個時代教育所共享的信仰和價值等。“互聯網+”轉變著學前教育研究的范式，甚至重塑學前教育的未來。

一、學前教育機會公平的意蘊

教育機會公平的研究普遍認為：教育機會公平是指教育應給予受教育者平等的教育待遇。由此，學前教育機會公平是指每個幼兒都有同樣的獲取使其個性得到充分尊重、潛能得以充分發揮的各種學前教育條件的總和，包括幼兒受教育的起點條件和過程條件。幼兒受教育的起點條件指幼兒的受教育權利，即幼兒可以不分性別、年齡、身份、民族等公平獲得受教育權利。幼兒受教育的過程條件主要指幼兒接受教育的教育內容即課程、教育方式即教學、教育對待即師幼互動和教育評價。在筆者看來，學前教育機會公平即一切正當之人、物與行為之間的公平，由此幼兒能夠得其位、盡其能。而由教育機會公平產生的教育結果的不平等，則是公平的。

“互聯網+”對幼兒受教育過程中的實踐載體，即課程、教學形態即教育教學方式、關系樣式即師幼互動、要素品質構成即教育評價的浸染，使學前教育機會公平迎來一場機遇與挑戰并存的革命。

二、“互聯網+”背景下學前教育機會公平的機遇

（一）打破了時空界域，使每一個幼兒獲得等量的全時空式教育

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱《報告》）統計顯示：截至2016年6月，我國網民規模達7.10億，互聯網普及率為51.7%；農村網民占比26.9%，規模達1.91億；在家庭上網的比例達87.7%，在學校上網的比例為16.4%。[1]隨著互聯網的普及，不僅城市幼兒可以通過互聯網資源進行學習，農村幼兒利用互聯網的比例也在提高，幼兒不僅可以在公共場所和網吧上網，在家庭以及學校上網的比例也在攀升，學前教育資源覆蓋的廣度和深度得到實質性提高。

比如：幼兒可通過門戶網站、微博、微信公眾號、博客、QQ群、教育APP、數字化的童書、三維立體動畫游戲、“機器人伙伴”等途徑隨時隨地學習知識。學前教育打破了幼兒園的“圍墻”，使得幼兒在任何時間、地點都能進入“課堂”學習，成就了人人皆學、時時可學、處處能學的泛在學習。同時，正規教育與非正規教育、線上教育與線下教育、幼兒園學習與家庭學習相互融合，使學前教育跨越地區連成一片，實現了真正的平等開放。這對于填補傳統意義上的教育資源鴻溝，為每一個幼兒獲得等量的全時空式教育帶來了前所未有的大好機遇。

（二）“互聯網+”改變學前教育過程的不公平狀況，有利于實現學前教育實質公平

1.“互聯網+”改變了學前教育課程的不公平狀況

“互聯網+”使得學前課程的目標由抽象的說教變得具體、形象；課程內容越來越接地氣，體現草根性；課程設計更加具有趣味性、容易被所有幼兒理解并接納，課程實施自由化、大眾化；課程評價具有整合性。互聯網+并不是簡單地將原來的平面資源變成數字資源，不是簡單的教材搬家。

比如：通過這些制作優良的三維立體數字化的童書APP，把童書的內容進行360的展示。例如，三只小豬蓋房子的童話故事，利用數字童書通過360旋轉展示三只小豬和他們如何蓋房子的，幼兒通過三維立體的方式，身臨其境般地體驗圖書內容的每個細節；同時，展示三只小豬如何用磚頭蓋房子的過程，使幼兒了解房屋建筑的組合、排列和結構，并可拆解和重組房屋。

通過這種三維立體數字化童書，幼兒可以身臨其境地學習故事的內容，使得課程的目標得到具體落實，課程內容和課程設計生動、有趣；幼兒又可以選擇在幼兒園或者在家庭學習，釋放了對幼兒的學習限制，使他們擁有自由的課程選擇權。同時，幼兒在閱讀圖書時，一方面通過操作學習到了知識，另一方面，留下了操作的數據痕跡，比如掌握一個新的知識、故事需要多少時間，在不同的學習內容上注意力集中的時間、集中的領域，觀看視頻的重復次數、時間長度，一個視頻重復觀看、加速觀看的時間、跨度和頻度等。實現了信息的對稱交流，有利于教師等有關學前教育人員整合信息進行課程評價。

2.“互聯網+”塑造了多元主體間性人際關系

“互聯網+”改變了師幼、幼幼的關系樣態，使得傳統教育中教師和幼兒角色固化的問題得到改善。為教師和幼兒、幼兒和幼兒通過互聯網進行數字化、合作式、交互式、多樣化的學習提供了平臺。在此過程中，教師已經不是傳統意義上的知識占有者，擁有至高無上的權威，而是成為幼兒學習的指導者和幫助者，師幼界線不再涇渭分明。幼兒也不是被動的知識接受者，他們可以享有平等的互動機會，不會因為各自家庭背景、能力水平等不同而受到不平等待遇。

比如：通過互聯網提供的在線教育，幼兒可以隨時隨地學習幼兒園教育的內容以及以傳統啟蒙讀物、童話故事、繪本故事、科學道理、數學知識、文明禮貌、生活好習慣等為內容制作的音頻或動畫，玩由熱播卡通、電影、游戲改編的游戲以及有教育意義的幼兒小游戲，看幼兒節目、熱播動畫、幼兒電影，聽兒歌以及在線幼兒廣播節目等，并可進行實時互動。在線教育使得即使是能力不足的幼兒，也能獲得嘗試的機會，獲得尊重，得到幫助以及關懷。同時，教師可以進行實時互動，并根據幼兒的具體情況實時調整教育教學。除了師幼之間的互動，幼兒與幼兒之間也可以進行互動，提高了教育的效率、質量，增強了幼兒的學習效果，加強了幼兒與幼兒之間的溝通和了解。

3.“互聯網+”重構了學前教學過程

“互聯網+”改變了傳統學前教育功利化、標準化、同質化的問題，使得差異化教學成為可能。信息化和數字化將使教學的存在形態發生重要變化，讓每個孩子都坐在了教室的第一排。教師成了課堂教學活動的設計者、組織者、指導者和參與者；幼兒從知識的接受者、死記硬背者變為知識的實踐者、探索者、創造者。

比如：利用智能手機，通過輕輕點擊屏幕即可拆解汽車、簡單機械、日常家電，探究其內部構造原理，亦可點擊屏幕對其進行重組，并完成局部的微調和改造，以了解其制作過程和內部構造。還可通過三維立體動畫游戲和社會互動小游戲加深對相關知識的認知，比如探險、偵探類的兒童故事，可在孩子閱讀紙質圖書之后，再通過APP游戲進一步感受和學習。還可結合在幼兒園所學的內容，輔以社會互動類APP游戲，讓孩子經歷“融入情境—策略選擇—對方反應”的過程，初步掌握基本的社交技能，提高情商，這比只講大道理和只講故事要有效得多。

“互聯網+”使得移動學習和實體學習、線上學習和線下學習、虛擬學習和面對面學習相互混合，學生的主體地位更為凸顯，以學習者為中心的個性化的自定步調式甚至量身定制型“O2O”教育成為可能。幼兒與幼兒園教育之間是多選關系，幼兒有多次、多樣的選擇機會，為其提供靈活的教育體系，寬松的成長環境，并可自由、靈活地選擇適合自己的教育方式，這使其有多種成長機會，讓他們可以自由、快樂地依循內在的精神充分發展。“互聯網+”對幼兒園教育教學的變革產生了深層次的推動，教育也在發生由教向不教轉向。

4.“互聯網+”改變了學前教育評價不公平的現狀

以往對幼兒的評價，依據的信息具有要素離散性的特點，教師評價所獲得的信息往往是教師在幼兒園或通過與家長交談時獲得的少量、零散信息，因為幼兒人數眾多，因此，教師獲得的信息并不全面。今天的孩子是數字化一代，他們從出生開始就伴隨著各種電子媒介：手機、電腦、iPad等。他們是互聯網時代的“數字原住民”，他們的認知、判斷和行為習慣都深受電子媒介的影響，更傾向于隨時學習、碎片化學習。幼兒在數字化學習過程中留下了大量的數字腳印，包括情感因素、心理傾向、動手能力、興趣、愛好等半結構化、非結構化數據，還可借助電子評語、電子成長相冊等方式記錄幼兒的結構化信息。互聯網除了可以借助結構化的數據信息，還可以將各種半結構化和非結構化的數據進行編碼、存儲，從而產生大量的整合信息。同時，學校和教育管理部門、教師、學生、家長都可以借助數據了解孩子學習的情況和學校的教育質量。每個人都是評價的主體，也是評價的對象，社會各方面介入教育評價更加方便也更為深入。這使得學前教育評價除了可以全過程、全方位采集教育數據，更加系統化、綜合化、科學化，還可以通過挖掘基礎數據構建適合幼兒個人特性的成長模型。

三、“互聯網+”給學前教育機會公平帶來的挑戰

（一）由互聯網資源配置的范圍、廣度和效率所導致的數字鴻溝

“互聯網+”背景下數字鴻溝的產生是因為先進的技術成果不能為所有人公平分享，這將造成“貧富差距”越拉越大的問題，經濟發達地區與經濟欠發達地區、男女之間、受教育者與未受教育者之間信息所得不平等或者不公平。《報告》顯示，農村互聯網普及率截至2016年6月為31.7%，而城鎮地區互聯網普及率超過農村地區35.6個百分點，城鄉差距仍然較大。“不會上網”和“不愿上網”仍是農村人口上網的主要障礙，68.0%的農村非網民因為“不懂電腦/網絡”不上網，認為“不感興趣”的農村網民比例為10.9%。[2]一方面互聯網資源在不斷普及，但是另一方面仍然有部分人并沒有被惠及，這將加劇信息“富有者”和信息“貧乏者”之間的差距，形成一道深深的，甚至難以逾越的數字鴻溝。這將導致城鄉互聯網資源覆蓋的范圍和廣度的差距，無法使所有幼兒可以不分性別、年齡、身份、民族等公平獲得教育。

（二）海量信息中教師尋求最有價值知識的能力不均

“互聯網+”背景下，知識更新與傳播的速度越來越快，而教師是幼兒園教育的主要承擔者，其自身利用信息技術手段改進教學的能力不同，將導致引導幼兒進行知識建構的指導思想以及課程內容、方式、方法等的不同。但是，目前情況下，東部教師和中西部地區教師、城市教師和農村教師、年齡大的教師和年輕教師的信息化能力不同。農村地區和年齡較大的教師，不愿意學習新的技術，即使在教育中部分使用了新的技術，也是被迫接受，效果甚微。在中西部地區，教師的信息技術培訓和應用能力受重視程度不夠，部分教師仍處于信息技術應用的淺層次，導致信息技術應用成效不明顯。

（三）師幼關系和幼幼關系的淡漠與疏遠

傳統教育中教師和幼兒、幼兒和幼兒處于同一個時空環境之中，他們的聯系緊密，相互之間可以感受彼此的情感和學習對方的思維方式，建立起親密的關系。但是“互聯網+”背景下，教育中最重要的人際交往被割裂，教師與幼兒、幼兒與幼兒沒有傳統實體教育中面對面的接觸和交流，即便現代科技不斷更新，比如使用在線視頻技術，也無法產生與實體教育中在同一時空下一模一樣的交際效果。教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系變得松散，缺乏真情實感的交流與溝通，關系很難親密。學前兒童身心的健康發展尤其需要及時、有效的互動，而“互聯網+”卻為這種互動投下了陰影。

（四）視覺文化時代的碎片化學習問題

“互聯網+”背景下，社會發展的趨勢是新生代幼兒有其典型的視覺文化時代特征，他們習慣于通過圖片、聲音、動畫和三維場景的再現等方式學習。視覺文化時代幼兒主要是右腦思維，更加注重創造性和感性。“互聯網+”背景下幼兒學習的方式為碎片化學習，這影響了幼兒學習的專注度和深度，教育的育人功能弱化。幼兒對文字學習的敏感性與理解力下降，學習方式也不同于印刷文化時代，難以通過文字學習養成分析的、邏輯性的、抽象的思維方式。如何在泛在學習時代的碎片化學習中進行系統和有深度學習，學前教育如何創造適合這種文化時代特征的學習方式方法和環境，是歷史賦予學前教育的重要使命，而現實是關于這一問題的研究還相當不足。

參考文獻：

[1][2]中國互聯網信息中心.第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].[2016-08-03].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg.

本文系河南省教育廳人文社會科學研究一般項目“‘互聯網+時代學前教育機會平等的機遇、困境和實現策略研究”（2017-ZZJH-381）的階段性成果。

收稿日期：2016-10-28

作者簡介：賀林珂，南陽師范學院教育科學學院（河南南陽，473061）講師，主要從事教育基本理論研究。

責任編輯：楊孝如