踴躍展示：還原學習的活力

摘要：“踴躍展示”的本質是教育的尊重與解放，過程是教學的對話與互動，旨趣是學習的經歷與提升，是從源頭上還原學生學習活力的必然追求和重要途徑。其價值取向應從多個維度指向發展學生的核心素養。其實踐路徑，應從展示的內容確定、形式選擇和過程組織三個方面綜合統籌考慮。

關鍵詞：踴躍展示；內涵；價值；實踐路徑

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0075-05

為進一步推進基礎教育課程改革，2014年，南通市教育局提出了“限時講授、合作學習、踴躍展示”的《課堂教學改革指導意見》。兩年多來，廣大一線教師根據這個指導意見，結合自身實踐，不斷豐富“踴躍展示”的內涵，明晰價值取向，并結合學段、學科特點，探索出不少行之有效的實踐路徑。

最近，我們以“踴躍展示”為檢索項，從“中國知網”搜集到南通市各縣市區教師公開發表的18篇文章，又書面征求海安縣50多位一線教學專家、骨干①的意見，比較全面地了解到了一線教師對“踴躍展示”的看法、想法和做法。

一、內涵解讀

“踴躍展示”，是指學生在課堂能規范、大聲表達，主動、積極展示。南通市教科院院長陳杰從三個維度詮釋了“踴躍展示”的內涵：本質是教育尊重、過程是教學對話、旨趣是學習提升?！罢故尽鼻肮谝浴佰x躍”，旨在強調既要有學生個體積極主動的表現欲望釋放，又要有學生群體人人參與的課堂文化再現。他認為，踴躍展示是課堂上師生共同創造奇跡，喚醒沉睡的潛能，點燃學生智慧的重要抓手，其立意不僅是“限時講授”“合作學習”教學思想的延伸，更是“限時講授”“合作學習”教學成果的檢驗[1]。

（一）展示的本質是一種教育的尊重與解放

讓學生的表現欲得到滿足，從中獲得成功體驗，是對學生的尊重；賦予每個學生平等的課堂展示權，摒棄教師自己的話語霸權，是對學生的尊重；相信學生會有精彩表現，樂意傾聽學生的獨特見解，也是對學生的尊重。就算是在幼兒園的游戲中，每一個幼兒在游戲中的展示，也是對幼兒分享師愛權利的尊重。展示還是一種“解放”。課堂學習應該是身心協調發展的過程，不僅有“腦”的參與，也需要有“身”的參與。真正意義上的展示，都是學生身心和諧、協調的解放。美術課堂上的展示，是學生手、口和腦的解放[2]。展示是在教育尊重基礎上的全身心解放。

（二）展示的過程是一種教學的對話與互動

學生的課堂展示是對話與互動的主要表現形式之一。學生通過口頭展示，用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想觀點和情感態度；通過書面展示，用文字、符號和圖表揭示事物的客觀規律和邏輯關系；通過行為展示，用肢體、表情和道具演繹表象背后的人生感悟和價值訴求。課堂上展示的背后，是展示對象的傾聽、接納與理解。課堂展示中倡導的是實現人與人的精神“相遇”、視域融合和意義生成。隨著學生自我意識的覺醒，課堂展示也是學生與內心中自我的對話。學生通過對話互動的過程獲得對自我的接納和認同，對外則表現為學習自信心的獲得和增強。

（三）展示的旨趣是一種學習的經歷與提升

學生需要在“經歷”中學習，展示無疑是一種必需的、可貴的、綜合性的經歷。展示前的準備階段，學生需要精心準備“展示什么內容”“展示到什么程度”“按怎樣的思路展示”，這其實是一次認知反芻或重組的過程。展示過程中，同學的質疑、組員的補充、教師的點撥、展后的反思，都會讓學生不斷地突破自己原有的狹隘視界，獲得對知識世界、課程意義、人生情感等多方面、多層次的學習與理解。學生在教師講授中所接受的知識在這樣的經歷中獲得了新的活力。從這個意義上講，展示的旨趣在于讓學生在一種綜合性的經歷中再一次獲得學習提升的機會。

二、價值取向

“踴躍展示”是從源頭上還原學生學習活力的必然追求和重要途徑。展示環節要獲得明顯的效果，教師對學生的展示環節應有正確明晰的價值取向?？v觀各學段、各學科的案例，教師們對展示環節的把握已經有所突破和革新，主要表現為：內容目標由單一走向綜合，主體目標由個體走向群體，過程目標由短視走向長遠。同時，教師們還能透過展示的表象背后，思考一些深層的問題，如既關注展示本身的價值，也關注展示的反饋價值，既關注展示的解構與重組，也關注展示的建構與創新……學生課堂的踴躍展示是一種常態化的追求。

（一）內容目標，以基礎知識的鞏固、基本能力的訓練為起點指向于核心素養的培養

一位初中教師認識到，“踴躍展示”作為一種學習呈現手段，是非常有必要的，通過展示，帶動的是學生核心素養的培養。“踴躍展示”能活躍課堂氣氛，激發學生自主學習的熱情，能培養學生的自信，增強自主學習的能力?！佰x躍展示”需要具備一定的知識儲備和思維的能力、自我展示的勇氣。一個人勇于挑戰、敢于表達，他就已經認可了自己。如果教師能適時給予肯定，效果會更好。一個勇于展示自己的人，周身都會散發出迷人的魅力，而這就是發展性核心素養帶來的魅力。

（二）主體目標，以個體發展為視點，將視角擴展到合作學習的群體發展視野

課堂展示雖然通過個體來呈現，但肯定離不開小組的合作交流。課堂展示落腳的視點是指向個體的，個體的展示離不開群體環境，教師的視角必須擴展到合作學習視野中的群體性發展。一位小學教師認為，展示是相互的，從主體間性的角度看，表達、證實、展現的是展示主體，借鑒、吸收、分享的是受眾主體。一位中學教師從“互需互酬”的交往原理出發，努力造就“人人都愿展示、人人都有展示、人人都能展示”的境界，帶動了整個班級學業水平的普遍提高。

（三）過程目標，以階段性價值為起點，關注過程性價值，最終指向學生的終身發展

教師對于某一課堂上的踴躍展示不僅要有“點”上的審視，也要有“線”上的考量。就某一課來說，學生的踴躍展示可以是階段性學習結果的檢閱，但就學生發展的宏觀流程來看，需要更多地審視其過程性的價值。對于學生來說，要看是否起到了承前啟后的推動激勵作用。

（四）功能目標，不僅關注成果價值，也需要關注反饋價值

不少教師認識到，從學生的角度看，“踴躍展示”是學習成果的展示，是學生思想的碰撞，而從教師的角度看，也是學生學習效果的反饋，是學生思維的顯露。展示對學生來說是一種無意識的引領，對教師來說是一種有意識的引領。

（五）展示是解構，也是建構

“踴躍展示”不僅需要對原理的解構，更需要在形象化解構的基礎上進行創新式的建構。數學課上“一題多解”的展示，是基本原理的形象化解構。實踐課上的作品展示，屬于創新式的建構。學生需要在不斷的解構與重構中完善知識結構和能力結構，形成自己的綜合素養。

（六）展示是課堂教學的常態化要求

一位幼兒園教師認為，要讓幼兒的“踴躍展示”成為課改的新常態要求。一位初中教師體會到，“踴躍展示”最終指向學生的終身發展，因此更應成為初中課改的常態要求。每個人都是社會的人，不管是學習優秀進入高等學府深造，還是進入社會努力打拼，最終都要融入社會，與別人交流。面向培養未來現代公民的育人目標，向他人展示、交流自己的思想和見解是其基本的常態要求。“踴躍展示”立足孩子未來發展、終身發展的需要，讓他們通過回答問題、展示演講、展示表演等多種形式，不斷鍛煉自己，提高綜合能力，使其終身受益。

三、實踐路徑

教師們體會，“踴躍展示”的實踐路徑，可以從展示的內容確定、形式選擇和過程組織三個方面綜合統籌考慮。

（一）內容確定

根據課堂組織的需要，教師可以從不同的教學節點設計“踴躍展示”的內容，這些節點大致有：①新知展示。預習后的新知展示不是新知內容的簡單重復，而是預習體驗與收獲之后的全面展示，可以是預習后的收獲與困惑，這將成為教師課堂教學環節取舍決策的基礎。②探究過程展示。探究主體不僅僅展示探究的動機、探究的過程和探究的結論，還應注重體現探究過程中各個探究個體之間的差異性，注重通過比較歸納，形成具有一般意義的過程性體驗、規律性的觀點和結論。作為受眾主體要積極對照、比較、分析、發現問題，傾聽意見、借鑒優點，完善和調整自己的探究方案。③互動質疑辯論展示。每一個個體都必須在與外界保持必要的信息互動的過程中獲得成長。質疑辯論是一種重要的互動形式，要引導學生通過質疑辯論，碰撞思維，去偽存真，收獲成長。④創造性思維展示。唯有創造才能推動創新，唯有創新才能推動進步。要敏銳地抓住學生學習過程中產生的新想法、新方法、新途徑等創造性火花，讓學生展示自己的獨創性思維。⑤拓展展示。核心素養可以在教育教學中培養，但必須在拓展運用中形成。面向相關領域、面向日常生活的拓展聯系可促進學生創新能力的延伸和拓展。⑥問題展示。不僅僅是展示自己的學習成果，也可展示在學習活動中的問題（提問）。問題要厚實，具有發散性，有思維生長點，具備連貫性及一定的深度，讓學生持續思考并達到一定程度。

操作性強的學科中恰當運用“踴躍展示”，會取得事半功倍的效果。比如英語學科的口語訓練，通過全體參與的踴躍展示，使學生的課堂生活充滿趣味與新意，課堂氣氛活潑生動，在無形中提高了訓練效果。有教師在實踐中探索出三條鍛煉學生口語水平的展示路徑：一是初學鼓勵展示，促進口語矯正；二是復習引導展示，推動口語訓練；三是實踐提倡展示，推動口語應用[3]。

（二）形式選擇

教師們實踐中常用的展示形式有：①口頭語言展示?？陬^語言是對現象描述、概念解讀、原理闡釋等進行展示的最簡約、最便捷的方式之一。②書面內容展示。題例的解答、定理的證明、探究推理的過程等需要用書面的形式來展示，以利于主體之間進行深入點評、比較和推敲。③肢體表演展示。這是需要個體綜合素質投入的人文項目，可以用手勢、表情、姿態等肢體語言來增強表現效果，作為口頭語言、書面語言的有效補充。④動手操作展示。在學習空間圖形、過程演變等內容時可以提前讓學生動手操作，通過學生間的展示、比較，加深對空間轉變、過程演進等變化關系的理解。

（三）過程組織

展示的過程是個多種因素參與的復雜過程，需要教師精心設計、精心組織。展示前要有必要的鋪墊，展示中要有適宜的調節，展示后要有適當的評價反饋。只有環環相扣，才能最大限度地提高“踴躍展示”的綜合效益。教師一定要注意及時引導、精心調控。

1.創造條件

“踴躍展示”需要平等、自由、民主、寬松的課堂學習氛圍。只有師生相互認可、關系融洽、彼此包容、心理自由，學生才會愿意展示出自己本真的面目。在日常教學中，教師要特別重視展示氛圍的營造，努力形成一種和諧自由的課堂學習文化[4]。例如，在日常的英語教學中，通過視頻動畫、情境模擬、歌謠傳誦等形式，創設出具有親和力的趣味活動氛圍，有意識地喚醒學生的“童心”，學生不知不覺地加入到多種多樣的英語實踐中，本原的學習活力“踴躍”回歸，逐漸形成一種良性的學習習慣[5]。

“踴躍展示”還需要有效先學。從大的方面看，“踴躍展示”的前提是興趣和積淀，從具體的學習內容來看，學生有效先學是“踴躍展示”的前提。多年實踐表明，用傳統的講授、交流的方法教學，有太多的學生不能理解勾股定理的證明方法。為此，教師將部分內容讓學生自主先學，開課即“踴躍展示”。這樣，學生經歷了問題建模、搜集資料、整合信息、操作探究、交流合作的過程，形成自己對勾股定理及相關內容的初步理解，同時也對相關數學文化有了初步感受。更大的價值意義在于，學生通過自主學習、合作交流，感性認識了傳統文化背景下數學的思想、方法、手段，豐富了對數學發展過程的整體認識，激發了學生運用現代信息平臺的濃厚興趣。學生課前的有效先學，也提高了課堂教學的效率，課堂上的展示、交流、對話得以充分開展，充分發揮了學和教的主體創造性[6]。

“踴躍展示”更需要教師日常教學行為的改進。眼下的初中課堂，普遍存在教師講得多、學生說得少的現象。聞道于先的教師們胸有成竹、滔滔不絕，大多數中等以下學生屢戰屢敗。要從根本上改變這種現象，讓絕大多數學生不再感到壓抑，使“踴躍展示”成為教學常態。從小學低年級開始，教師就要致力于培養孩子“踴躍展示”的意識，教給孩子展示的技巧，發展孩子展示的能力，培養孩子展示的習慣。教師還要善于示拙，有意保持沉默，控制、調節優秀生的表現，努力改進自己的日常教學行為。

2.關注差異

“踴躍展示”應當成為全體學生的權利和機會，而不是少數優等生的“秀場”，教師必須尊重差異、正視差異、正確利用差異資源，組織學生“踴躍展示”。

有效的分層設置，會契合不同層次學生的展示需求。為防止學困生因缺乏自信、能力而不愿或不敢嘗試，教師要分層次提出不同的要求，并以不同的標準進行評價，以保護和激發不同學生展示的自信和熱情。對學困生，教師要努力為他們創造機會和條件，多給予他們展示的機會。對優秀生，教師要努力提升他們的綜合能力，給他們提供更為廣闊的學習空間。

教師還可以根據學生的自身基礎和優勢，讓他們選取多種展示方式，促進學生全員參與。對性格開朗活躍、思維清晰、喜歡在同學面前展示自己的學生，教師采取面向全班同學的展示方式會比較好。有的學生比較內向，不善于在全班同學面前大聲談話，可以先讓他們在小組內展示。教古詩《望洞庭》，為了讓不同類型和層次的學生都能展示自學的成果，教師開放了展示的要求和方式。學生們有的激情背誦詩歌內容，有的展示書法創作，有的描寫詩歌的情境，有的改寫詩歌的背景故事……紛紛參與，各抒己見、各顯神通[7]！

除了關注個體差異外，教師還需要關注年齡、區域等群體差異。一般而言，幼小階段教師普遍有較強的學生年齡差異意識，中學教師知識結構意識較強，但將知識結構與學生的年齡結構相匹配的意識不強，在引導學生“踴躍展示”時尤其要更多地思考、探索。與城鎮學生相比，農村學生開放程度低，羞于表達。教師應營造良好適切的交流范圍，強調人人都有平等研究、發言、辯論或互教的權利，幫助學生“大膽表達、尊重他人、合理要求、及時溝通”，讓每個學生都參與到展示環節中來。即使同一班級內，不同生活背景的差異也會影響學生的展示積極性，需要有個性化的引導激勵策略。

尤其是在公開課的展示環節，教師更需要尊重不同層次的學生。對教師來說，公開課是磨礪自我、展示自我的窗口，對學生來說，更是一種“關鍵性事件”。教師要努力讓這種“關鍵性事件”成為學生“踴躍展示”的“助推劑”。反之，則容易成為扼殺學生學習自信心的幫兇。

為了拓展展示的寬度，教師還要善于利用差異，精心組織分組，合理分配任務，促進學生合作。學生的興趣、愛好、性格和能力水平層次各有不同，小組組建最好嚴格按照“組內異質”“組間同質”的原則進行?！敖M內異質”，是指要充分考慮組內學生能力、性格等方面的不同，保證組內成員的差異性和互補性，以促進學生的合作進步。“組間同質”，是指各小組間的總體水平大致相同，以利于組間的公平競爭。在落實小組任務前，教師還要明確組內不同角色的任務，增進學生間的互動合作，培養學生各方面的能力[8]。

3.過程調控

學生展示是一個動態的非線性過程，需要教師隨時智慧調控，才能讓學生有所得益、收獲成功。一是問題的形式，教師要精選案例，找準切入角度，巧妙設計問題，讓學生感覺值得探究、可以探究，而且可以深究。因此，設計的問題切入點要小，切入角度要巧，問題的推進要有梯度。不同層次的學生在探究中享受過程，獲得快樂的成就感。二是展示的形式，每個孩子都渴望表現，渴望欣賞和認可。教師要創新手段，開放展示交流的機遇，讓每個孩子都有機會，讓陽光照耀每個孩子。教師可經常變換手段，制造展示交流機遇，可毛遂自薦，可隨機抽簽，可教師推薦。

有初中教師借鑒總結了實現課堂“踴躍展示”的“三可四不五轉變六讓學”。“三可”：可以出錯，可以有不同看法，可以向教師質疑、提意見?！八牟弧保簩W生能看懂的不講，學生能說清楚的不講，學生能探究的不講，學生能操作的不講?！拔遛D變”：由教師講明白向學生自悟明白轉變，由教師提出問題為主向學生探究問題為主轉變，由課堂的統一性強制管理向開放式自主管理轉變，由教師演示示范向學生動手探究轉變，由追求結果的正確向過程方法的有效轉變?！傲寣W”：內容讓學生看，問題讓學生提，過程讓學生做，規律讓學生找，實驗讓學生試，結論讓學生說。盡管“三四五六”內容有些交叉，表達略顯粗樸，但還是具有一定的啟發性、可操作性的。

4.激勵評價

學生“踴躍展示”的程度與他者的激勵評價關聯。尤其是小學生，非?？释玫絹碜越處煛⑼槿后w的關注與肯定，愛表現、重激勵，教師要把學生課堂上展示的過程表現、階段成果納入過程性評價中，并用學生能感受到的評價量表加以記載和強化，使展示成為學習成功體驗的源泉，讓評價成為學生學習的動力[9]。當然，有專家指出，重視激勵評價，也要辯證地防止學生形成“獎勵依賴”，必須有相應的“效果回授”，讓展示效果與“回授”形成放與收、往與返、矢與的的關系，對立而又統一的關系，一體兩面的關系，使評價調節成為“展示”的一個有機組成部分[10]。這樣，才能逐漸讓學生把“踴躍展示”化為主動、自覺的學習行為，也讓“踴躍展示”成為真正充滿活力的教學新常態，從源頭上還原學生學習的活力。

注釋：

①參與的教學專家、骨干教師主要是：雙樓幼兒園潘曉冬、壯志小學葛樂、孫莊初中張友穩、盧小平、城南實驗中學王月娟、明道小學王玉東、海陵中學儲呈偉、海陵中學趙曉麗、曲塘中學附屬初中肖亞東、西場小學低數組、南莫中學劉偉、仁橋小學許旭、仁橋小學張錦蓮等。

參考文獻：

[1]陳杰.“踴躍展示”的內涵詮釋[J].南通教育研究，2014（3）.

[2]劉愛民.中學美術課堂“限時講授、合作學習、踴躍展示”模式探討[J].文理導航，2014（6）.

[3]單曉菁.踴躍展示，注入小學英語口語訓練新生命[J].新課程導學，2015（10）.

[4]張玉琴.締造踴躍展示的數學課堂[J].學子（理論版），2015（6）.

[5]葛丹丹.踴躍展示，打造“出彩”英語課堂[J].學子（理論版），2015（7）.

[6]冒劼.有效先學·踴躍展示·啟發思考[J].中學數學，2015（7）.

[7][9]張繼芳.“限時講授、合作學習、踴躍展示”課堂模式的踐行策略[J].基礎教育研究，2014（12）.

[8]丁張琴.淺談“限時講授、合作學習、踴躍展示”課堂模式的踐行策略[J].新課程（中學），2015（8）.

[10]馮衛東.打通六個“關節點”建設“十二字課堂”[J].初中生世界，2014（40）.

收稿日期：2016-11-21

作者簡介：何春光，海安縣教育局教科室（江蘇海安，226600），西華師范大學碩士研究生，南通市學科帶頭人，主要研究方向為基礎教育理論、兒童閱讀課程開發。

責任編輯：石萍