試論小學數學的導入藝術

張春云

摘 要：教學的開始是教學的導入環節。好的導入，對于教學的成功能起到至關重要的作用。因此，教師要注重導課的重要性，掌握導入藝術，靈活導入新課，從而提升學生的注意力，提高課堂教學的有效性。小學數學課堂導入的方式多樣，教師在進行導入方法的選擇時，要以激發學生學習興趣、提升學生學習積極性為主，從而使學生在課堂教學過程中能保持良好的學習狀態提升課堂教學有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂導入；有效性

在進行小學數學的導入時，教師要以學生的學習特點與學習規律為基礎，靈活運用導入技巧，吸引學生注意力，引導學生進行體驗，強化理論與實踐的結合。教師可以通過創設相應的教學情境，引導學生進入教學情境，進行自主學習與探究，使學生更好地投入到教學中來，引導學生進行自主學習，提升教學效率。

一、優化導入技巧，吸引學生的注意力

（一）設計懸念，引導學生思考

小學生對于未知與新奇的事物都充滿興趣與好奇。因此，在新課程的導入中，教師要以學生的學習興趣為出發點，激發學生的內在學習動力，引導學生在快樂的體驗中進行數學的學習。因此，教師在進行新課程導入時，要努力為學生創設疑問，使學生感受新奇的方式與方法，使學生產生疑問，從而集中注意力。例如，在教學“認識東、南、西、北方向”時，教師在教學的一開始為學生播放相應的兒歌，讓學生在兒歌中尋找方向，并且在聽完兒歌后，能說出辨別方向的方法是什么？這樣可以使學生集中注意力在兒歌中搜尋方向的信息，使學生在歌曲的體驗中，強化對新知識的認識與理解，從而為新課程的教學做好準備。

（二）引導學生體驗，提高導入效率

小學生處于愛動手、愛實踐的年齡段，教師要依據學生的年齡特征進行有針對性的導入，使其符合小學生的學習特征，激發學生的學習欲望。在小學數學教學中以學生的動手實踐進行新課的導入，能使學生的多種感官同時進行，能促進學生的認知與理解，引導學生思考與分析問題。例如，在教學“認識路線”時，教師可以依據學生的生活實際引導學生認識路線，從而導入新課程。學生們每天的出行大多是通過公交車實現的，教師可以依據學生在周末出去玩的行車路線引導學生的認知，之后，讓學生思考問題：“我們要去動物園游玩，我為大家出示幾幅路線圖，大家看哪一種行車路線更加節省時間？”之后教師為學生出示相應的路線圖，讓學生進行思考與分析，從而使學生融入到教學過程中。

（三）理論聯系實際，促進新課導入

教師要想提高學生的學習效率，需要使學生在學習時，將自身的情感投入到教學活動中，激發學生自身的內在潛力，從而更好地融入到教學過程中。教師在進行小學數學教學導入時，教師可以以聯系學生生活實際的方式引發學生的熟悉感，使學生對于數學的認知更加具體化，產生親近感，從而使學生更好地投入教學中。例如，教師在教學“面積與面積單位”時，教師可以通過讓學生猜測教師的身高，從而使學生認識長度單位：厘米、分米、米，之后，讓學生對于長度單位產生深刻的印象，讓學生通過比劃、測量等方式進行深入認識。之后，教師從學生熟悉的事物入手，讓學生感受課桌和課本的面積與長度，并且讓學生對兩者進行比較，從而引出物體的面積。教師通過理論聯系實際的教學方法進行教學，能更貼近學生的實際認知，使學生產生學習興趣，從而引導學生進入教學過程。

二、創設有效教學情境，有效導入新課

小學生對于外界的事物認識較少，對于數學知識與現象的認識匱乏，因此，教師在進行小學數學教學的導入時，可以依據學生的學習特點，為學生創設相應的教學情境，引導學生進行有效學習。

（一）創設問題情境，發散學生思維

在小學數學導入過程中，教師為學生創設問題情境，能使學生產生疑惑，激發學生解決問題的欲望，從而引導學生分析問題、解決問題，從而獲取新知，為新課的學習做好準備。例如，在教學“數的產生、十進制計數法”時，教師在教學的一開始可以為學生創設疑問：“我們學習了很多的數字，那你們知道這些數字是如何產生的嗎？”從而引起學生的疑問，吸引學生的注意力，激發學生的探究欲，引導學生進行自主學習，從而為新課程的教學打好基礎。

（二）以故事導入，激發學生興趣

小學生對于故事存在著敏銳的感知，喜愛故事中跌宕起伏的情境變化，因此，教師可以依據學生的特點進行故事導入。例如，在教學分數的知識時，教師可以為學生講貓媽媽帶小貓去游樂園，中途為兩只小花貓分蛋糕的故事。通過不同的分法，而產生不同的效果，從而引導學生對于小數產生認識，促進新課程的教學。

總之，小學數學教學中，教師要重視導入的重要性，在導入的過程中，要結合學生的學習特點與興趣愛好，以學生喜聞樂見的方式進行新課的導入，以激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，從而為新課程的教學做好準備。

參考文獻：

[1]潘正燈.探尋小學數學課堂的導入藝術[J].數學學習與研究，2015（14）.

[2]曲建設.小學數學新課的導入藝術[J].成才之路，2014（12）.

編輯 趙 強