淺談語文課堂教學的感染藝術

胡秀蘭

摘要：教師的教學語言應當是“一汪春水”，不僅可以浮船載舟，還應蘊含著豐富的能源。在語文課堂教學中，若講究了語言的感染藝術，那么就會激起學生感情的波瀾，整個課堂就會充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識中提煉出形象的成分去加深學生對課文的領會，才能使學生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發其情，從而融進作品的情境或人物的心靈中去。只有這樣，才能對內容有深透的理解。

關鍵詞：課堂教學；情感體驗；感染藝術

從學生時代到今天的教師生涯，我接觸了不少教師，聽過許多的課。在語文課堂教學中，有的老師的教學語言一板一眼，說話有氣無力，叫人昏昏欲睡。這樣的課堂語言，即使再好的課文，準備得再充分，也不能激發學生的學習興趣。相反，有的老師上課詼諧幽默，就如同繪聲繪色的相聲，使學生敬佩；有的老師上課語言精練，教學思路清晰，讓學生在知識的海洋里暢游；還有的老師善于用激情飽滿的語言讓學生產生情感共鳴，收獲意想不到的課堂效益。以上種種，究其魅力來源，應是教師教學語言的感染藝術。教師的教學語言應當是“一汪春水”，不僅可以浮船載舟，還應蘊含著豐富的能源。這樣的課，無疑能使學生在整個學習過程中產生一種悅人心目，牽人情思的吸引力。著名特級教師于漪老師說：語言不是蜜，但可以粘住學生。如果我們每一名教師都能認識到教師語言的重要性，并不斷地加以錘煉，在課堂中以鮮明、和諧的語言節奏、準確、優美的詞語去感染學生、激勵學生、引導學生，讓學生體會到漢語言的魅力，這樣的課堂，該是一道多美的風景。 那么，語文教師應怎樣才能使教學語言更富有感染力呢？我認為應該做到以下幾個方面：

一、生動形象，幽默風趣

蘇聯著名教育家維特洛夫說：“教師最主要的、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛”。作為一名語文老師，平淡的語言，平直的語調，很難激起學生學習的興趣，課堂教學語言應該集生動、形象、幽默、風趣于一體，就是在語文教學中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動的描繪，適當穿插與教學內容緊密相關的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩詞，這樣的教學語言，既能夠振奮學生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識的殿堂。如：在教學古詩《石灰吟》時，我穿插介紹了作者于謙關于“兩袖清風”的軼事，由此激發學生的學習興趣，學習效果水到渠成。還記得有個語文老師是這樣將幽默引進課堂的：分析病句：同學們正聚精會神、全神貫注地注視著英雄的報告。師：這是一句病句，誰替它把把脈？它病在哪里？甲生：它病在搭配不當。“注視”與“報告”不能搭配。師：如何治呢？生：應把“注視”換成“傾聽”。師：哦，是進行“移植手術”。這句話還有其它毛病嗎？乙生：它病在重復多余。“聚精會神”和“全神貫注”是同義詞不能重復使用。師：如何治呢？乙生：應把“全神貫注”刪去。師：哦，明白了，需要進行“切除手術”。這里，教師巧妙的把“改病句”比作“醫生看病”，并且鄭重其事地運用了一些醫學方面的專業術語，起到了妙趣橫生的幽默效果，給人極為深刻的印象。由于語言的幽默，喚起了學生對語言的注意力。

“嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要，教師主要通過語言傳道、授業、解惑，引導、點撥、啟發，而學生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并構建自己新的知識結構”。

二、抑揚頓挫，富有旋律

我在給學生上《山中訪友》這篇課文時，首先從充滿感情的范讀入手，讀出作者的好心情，讀出作者與大自然融為一體的境界，讀出作者把山中的一切當成自己好朋友的深情，利用語調的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出雄渾、高亢、喜悅的情感。這樣的導入方法，使學生聽起來情趣盎然，學生很快走進課文的意境之中，更好地理解了文章的內容。

著名學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教師的語言是課堂教學的主要工具，教學語言節奏生動化的基本條件是要抑揚頓挫，即語言中的節拍的強弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調升降的有規律變化。教學語言的語氣、語調、力度、速度等，都是吸引學生注意力的主要因素。“無波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調，容易使學生淡而無味，產生疲倦感，注意力不集中，而語調的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語言的抑揚頓挫，可以增強表達力和感染力，給人以錯落有致的節奏感。

三、充滿情感，激發共鳴

情感是人對客觀事物的一種態度，它在語文學習中具有重要的意義，是語文學習中理解和表達的心理基礎，把真、善、美的種子播到學生的心田。如在教學《地震中的父與子》時，我先讓學生背誦《游子吟》，讓學生領悟母愛。然后再于此激發： “母愛如冬日的陽光般溫暖，其實，父愛也很偉大，父愛如山。今天，讓我們一起來感受《地震中的父與子》中父子深情。”這樣的課堂導入，撥動了學生的心弦，打開了學生情感的閘門，自然激發了學生的情感共鳴。可見，語文教學不能沒有情感藝術，語文教師的語言引導更是情感的升華，只有這樣，才能實現其啟發。

共鳴的境界是忘我的境界，學生到了共鳴的時候，就如同演員進入自身扮演的角色，如我在教學生閱讀朱自清的《匆匆》一文時，作者在此描述了自己的時間是在日常的生活小事中流逝的，體會到作者因時光匆匆流逝而感到惋惜和無奈之情，感情很真摯，讀后，引導學生聯系自己的實際說一說自己的時間是在怎樣的情況下溜走的？這個環節，使學生按捺不住激動的心情，與作品的感情直接交流，引起共鳴，使教學的境界達到了最佳的教學效果。

四、言之有情，情理交融

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是簡單的灌輸，而是應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。“在語文教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率”。 在教學《賣火柴的小女孩》一文時，教者始終把自己的情感與文中小女孩緊密結合起來，用精致、豐富的語言，低沉悲涼的語調，再現小女孩在冰天雪地的大年夜，忍受寒冷和饑餓的煎熬，最后被活活凍死、餓死在街頭的悲慘情景。從而去感染學生，打動學生，使學生的情感隨著課文內容的起伏而變化。

教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德教育、審美創新教育，從而把知識教育、思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，做到文質兼美，促使學生健康成長”。例如在教學《難忘的啟蒙》一文時，學生對于“只有一門課，老師們的態度特別寬容……”這一件事的理解，我就用“為什么逃課老師不管呢？”

再例如，歌曲《趕圩歸來啊哩哩》教學片段：

教學主要目標是師要引導學生感受歌曲的內容，讓學生深刻體會彝族姑娘們趕集回來時的快樂心情，啟發學生在這種情境中用與歌曲情緒相適配的聲音歌唱。那怎么讓學生也有這種情緒體驗呢？

師：你們在什么情況下會高興？

生：在考出好成績的時候；在得到表揚的時候；在收到禮物的時候；在享受美味的時候……

師：還有在過年過節的時候，跟著父母在大街小巷玩耍游逛的時候，你們的心情是怎樣的呢？

生：很高興！

師：那是啊，歌曲中彝族姑娘們和你們是一樣的，她們在趕集買了自己喜歡的東西回來的時候也是非常的高興呢！

師：那請你們也把自己親身體驗過的生活中的快樂融入到歌曲的演唱中吧。

在該案例中，教師的提問是以引導學生貼切生活的方式來實實在在的體驗，以感受與歌曲一樣的情感。這是真正以學生為本，以生活中的情感體驗為主，以取得實效為目的的課堂提問。

3.3 找準切入，把握時機

課堂提問切忌“滿堂灌”、“滿堂問”，什么時候提什么樣的問題，教師要把握提問的時機。提問時機選得準，選在關鍵之處，可以起到事半功倍的作用，否則效果不明顯。從教學角度來講，應選在知識重點、難點、關鍵點提問；從教學的進程來說，課始提問引起注意，課中提問引發深思，課尾提問歸納鞏固。

以歌曲《銀杯》為例：

在完整聆聽歌曲前，可提問“同學們，你們知道蒙古族人民是怎么招待賓客的嗎？”這樣可以激發學生興趣，以飽滿的情緒進入課堂。

又如在欣賞樂曲《獅王進行曲》中：

師問，你們聽到了獅子的叫聲嗎？出現了幾次？讓學生集中注意力，引發學生關注分析，活躍思維。

在學唱完江蘇民歌《茉莉花》這首歌曲后，老師提問：這節課我們學習了一首以“茉莉花”為題材的作品，那你們還知道有哪些聲樂或器樂曲也是以“茉莉花”為題材創作的？這樣就是歸納與拓展。

3.4 關注學情，因材施問

針對不同音樂基礎的學生，釆取不同的提問方式，并掌握好提問的難易度。如以學習“歌曲的演唱形式”為例，同一個問題，面對基礎較弱的學生，我會這樣問：“歌曲《歌唱祖國》的演唱形式是齊唱還是獨唱？”面對基礎較好的學生，我會問：“歌曲《歌唱祖國》的演唱形式是什么？為什么用這種形式演唱更為恰當。”這樣就增強了基礎較弱學生的回答問題的自信心，也滿足了不同層次學生的學習需要。

又如，在教二拍子歌曲是幾拍子的時候，有學習基礎好的班級能感受出是2/4拍，即以四分音符為一拍，每小節有二拍。但在一些農村學校或基礎較差的班級，學生們就不能說出是幾拍這樣的知識點。這時就需要教師直入知識點提問了，可以這樣問：“同學們，這首歌曲是2/4拍還是3/4拍的啊？”這樣，學生就能較容易地回答出來了。再接著問二拍子的強弱規律是怎樣的？對于沒有基礎的學生，也許說不出強弱規律，那么教師也可以直接把樂理帶入。問：“二拍子，哪拍強，哪拍弱？第幾拍強，第幾拍弱？”這樣學生就能跟著老師進入思考，也激發了學習的動力，從而使學生了解了音樂知識后，通過啟發聆聽音樂（聽辨節拍游戲）達到真正地感受理解音樂的節拍。

4、總結

總之，課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節，它既是一門科學更是一門藝術。在音樂課堂教學實踐中，只有根據音樂學科的內容和特點，精心設計問題，優化提問的方式，把握提問的時機和技巧，才能讓精彩的提問演繹出精彩的教學，打造出優質高效的音樂課堂。

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