引領課堂生成，構建流動課堂

摘 要：近幾年來，文章作者在聽課時，發現很多教師都是趕著完成教學設計，對課堂生成的東西很少關注，致使身邊許多生成的教學契機流失。在教學活動中，巧妙利用生成是教師教育機智的體現，是提高教學質量的有效途徑。文章根據創新教育的要求，提出了數學教學中一些有效利用課堂生成的方法。

關鍵詞：數學教學；引領課堂；流動課堂；課堂生成

教育的改革和創新離不開高素質的教師。在教學中，我們往往會遇到一些事先預料不到的突發事件，如何將這些突發事件因勢利導，機智巧妙地融進自己的教學中，是對教師知識能力、思維反應、教育心態的嚴峻考驗。有的教師雖有合理、精美的預設，但對發生在課堂上的生成點和生成內容的潛在價值熟視無睹，對學生的需要與問題缺乏敏感度。有的教師冷漠處置，對學生的問題不聞也不問；有的教師蜻蜓點水，對學生的問題輕輕點過；有的教師束手無策，面對學生的問題不能進行價值判斷，不知所措，甚至讓學生牽著鼻子走。特別是當學生回答問題出現錯誤時，有些教師會生硬地予以否定，然后自己說出正確答案。這些做法，不但白白浪費了好的教育契機，還會給學生帶來情感上的挫傷。其實，錯誤中往往蘊藏著很好的教育教學契機。

那么，如何應對可能出現的情況，做到調控課堂，使課堂教學向著有利于學生發展的方向綻放課堂精彩呢？下面談談我在課堂實踐中的一些做法和感受。

一、不拘預設，動態生成

所謂預設是指教學預測與設計，是課前進行有目的、有計劃的設想與安排。而課堂生成強調在師生活動的過程中，教師對學生的學習興趣和心理需求做出價值判斷，調整預設的教學活動，以促進學生更加有效地學習。課堂教學的生成，是一個師生共同學習、共同建構的教學發展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學形式。預設教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異甚至截然不同。實施預設時不拘泥于預設并能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。

例如，在教學“平行四邊形的面積”一課時，對于新課的引入我是這樣預設的：出示一個平行四邊形，讓學生說說我們都知道了哪些與平行四邊形相關的知識，然后引出“今天我們一起來探索新的知識——平行四邊形的面積”。結果一個學生在我引出新課之前就說出：“我知道平行四邊形的面積公式是底乘高。”顯然這位學生課前做好了預習。面對這一情況我放棄預設，主動讓學生到臺前唱“主角”，我先讓他給大家指出平行四邊形的底和高，然后大家分組驗證平行四邊形的面積是否真是用底乘高來計算。學生積極地投入活動中，想出了很多驗證的辦法，從而順利地推導出了平行四邊形的面積計算公式。在第二天的數學日記中，一個學生這樣寫道：“昨天的數學課上老師讓同學給我們講解，還讓我們自己去尋找答案，在這個過程中我們相互合作、相互促進，不但品嘗到了自己成功的快樂，還分享了他人成功的喜悅。我很喜歡這樣的數學課。”一個課堂生成，讓我在不經意間營造了一個深受學生喜愛的、民主寬松的學習環境。我不由得想起了人本主義心理學家羅杰斯所說的：“心理的自由和安全是創造活動的基礎。”也正如蘇霍姆林斯基所說的：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

二、將錯就錯，妙用生成

英國心理學家貝恩布里奇曾說過：“錯誤人皆有之，作為老師不利用是不可原諒的。”學生學習中的錯誤意味著學生的認知存在偏差與欠缺。如果教師能有效幫助學生正確分析錯誤，那么學生就能加深對所學知識的理解，提高學習效率。

在2016年5月，我送課下鄉去湘西里耶，上課的內容是“分數的初步認識”。本堂課的教學難點是讓學生理解“平均分”。為了突破這一難點，我設計了“說分數”這一環節。開始學生說了兩個，說得非常好，一切都按照我的預設順利進行著。這時，一個學生起來說：“把一個蛋糕分成5份，每份是它的六分之一。”其他同學立即更正道：“應該是五分之一。”我馬上表揚這些同學聽得仔細。我又問：“你們還有什么要提醒他的嗎？”全體學生一片茫然。我把那個學生說的重復了一遍，其他學生又七嘴八舌地說：“不是六分之一，是五分之一。”大家就是聽不出漏了“平均分”。我放慢語速，把他們改正后的話又重復一遍：“把一個蛋糕分成5份，每份是它的五分之一。”學生異口同聲地說：“應該是六分之一。”引得后面聽課的老師都哄堂大笑。我意識到，學生已經被繞暈了，估計再繞下去，我自己也得被繞暈。怎么辦？是直接告訴學生答案，草草收場，還是……我的腦袋飛速運轉著。對，我就來個將錯就錯，我轉過身，隨手在黑板上畫下一個圓，然后把圓分成大小不等的5份，問：“是這樣分嗎？”“不是，要平均分！”學生大聲回答，聲音中明顯充滿著自豪。（能自己親自發現這個錯誤，學生是非常有成就感的）臺下立即響起了雷鳴般的掌聲。我一邊說“小馬虎們終于發現了啊”，一邊把板書中“平均分”這三個字用紅筆標出。就這么簡單地一畫，不但解決了問題，還巧妙地進一步強調了“平均分”的含義，真是一舉兩得。在后面的教學中，學生學習積極性高漲，教學效果非常好。在課后談收獲時，有個學生竟然說：“我懂得了學習要細心，不能馬虎。”真慶幸我當時沒有將錯誤藏著、掖著，也沒有輕描淡寫地一筆帶過，而是將錯就錯，“錯”出了一堂精彩之課。因此，在教學中，我們要及時地識別錯誤，把錯誤當成一種難得的生成資源加以開發利用，將錯就錯地引導和化解，換一個角度，換一種思路，往往會產生“柳暗花明又一村”的效果。

三、耐心傾聽，促發生成

課堂是師生交往的特殊場所，心理相容是師生交往的基礎條件。要達到心理相容，教師必須尊重學生的人格，推進教學的民主進行。在課堂教學中，教師要尊重學生，善于傾聽、善于發現學生問題中富有價值和意義的、充滿童趣的問題，并通過捕捉學生的信息和處理信息來提高自己的教育智慧，使自己能輕松應對課堂中出現的各種突發事件。

前不久我聽了一個青年教師的“運算定律的整理和復習”課，前面的課上得很不錯，在復習乘法分配律時，一個學生說：“老師，還有除法分配律。”這位年輕老師顯然沒想到學生會提出這樣的觀點，她愣了會神，就問學生：“大家說有沒有除法分配律啊？”有幾個學生回答說沒有。老師滿意地說：“對，你們真聰明！”這個插曲就這么過去了。在評課時，我對那位老師說： “如果當時能利用這一生成，耐心聽聽那個學生是怎么想的，然后大家一起去驗證一下到底有沒有除法分配律，我想孩子們在以后的計算中肯定不會再出現諸如‘a÷（b+c）=a÷b+a÷c這樣的錯誤了。”

新課程改革要求我們的課堂教學從靜態、封閉走向動態、開放。教師要學會走進孩子的心靈，了解孩子的心理特征、興趣愛好、知識基礎、思維能力，預設各種可能性。因為課堂會隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化。教師根據不同的情況進行靈活處理，課堂也會呈現出不同的價值，一念之間靈感產生了，一個精彩的方案瞬間誕生，師生合奏一首激情澎湃的樂曲。每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，如果我們在施教時因地制宜、因課制宜、因生制宜，把握契機，有效引領課堂的生成，構建流動的課堂，就會讓課堂“動”起來，讓教學“真”起來，讓學生“活”起來。

參考文獻：

[1]袁秀鳳.巧用“錯誤”，成就精彩課堂[J].文理導航，2012（14）.

[2]王 濤.數學教學要善于利用學生的錯誤[J].新課程學習（中旬刊），2011（10）.

[3] 蒯 柏.精心的“預設”，有效的“生成”[J].小學時代（教育研究版），2014（9）.

肖衛華（1971—），女，湖南漣源人，湖南省婁底市第九小學數學教師，本科，研究方向：小學數學。

（作者單位：湖南省婁底市第九小學）