移動學習在大學英語教學中的運用

王豪+張紅霞

【摘 要】文章采用問卷調查、訪談、田野觀察等研究方法，分析以“藍墨云班課”學習軟件為代表的移動學習在大學英語教學中的有效運用。研究表明，移動學習在大學英語教學中產生了一定的效果，但仍存在不足之處，需要高校、教師、學生三方面更多的共同探索和實踐。

【關鍵詞】移動學習 大學英語教學 藍墨云班課

一、引言

移動學習（Mobile Learning）已受到國際社會的重視。近年來，聯合國教科文組織多次舉辦“移動學習周研討會”。Brown（2005）提出，移動學習是電子化學習（E-learning）的延伸，使學習更具廣泛性，是電子化學習在移動互聯時代的繼承與發展。能夠及時交流和互動是移動學習取得成功的關鍵因素。

早在2007年7月，教育部修訂的《大學英語課程教學要求》就指出教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。近年來，在移動互聯的大背景下，伴隨著移動互聯技術的成熟，在線教育需求的增加，基于廣泛普及的移動互聯終端的移動學習應用得到了大力開發和廣泛使用。目前90后在校大學生是互聯網時代的先行者，更是移動互聯浪潮中的弄潮兒，如何有效地將移動學習應用到大學英語的教學中，是本研究的核心論題。

二、移動學習應用于大學英語教學中的必要性

（一）大學英語教學的現狀

基于對筆者所在大學的大學英語教學的現狀調查和國內相關研究分析，目前大學英語教學存在幾點不足：首先，學生基礎薄弱，學習興趣低。不少學生英語基礎較差，英語水平跟不上教學進度，不知道怎么學，該學什么，造成“不想學，不愿學”的被動局面。其次，教師教學模式單一陳舊。不少課堂仍然是教師“一言堂”“一刀切”，采用傳統的語法——翻譯教學法進行授課，語言學習枯燥乏味，師生之間溝通交流少，缺乏教學反饋。最后，網絡自主學習資源利用率低。一些高校的大學英語課程往往需要學生額外修習網絡課程，但這些網絡課程大多更新周期較長，類型陳舊。學生蹲守電腦在線“掛滿”視頻即可獲得學分，網絡學習流于觀看在線視頻的形式，缺乏進一步的思考與討論。

（二）移動學習的優勢

依托目前比較成熟的無線移動網絡和國際互聯網和多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機等）方便靈活地實現交互式教學活動。

國內相關研究不同角度指出了移動學習在英語教學中的優勢和作用。潘若蕓（2013）指出，移動學習是輔助傳統英語課堂的有效途徑，不僅符合高校教學的特點，也符合外語學科教學需要大量聽說讀寫譯的練習與實踐的特點。移動學習也迎合了語言學習的需要和當代大學生的交際和學習習慣。（高潔，2015）認為移動學習所依托的智能終端在英語教學和學習過程中也具有顯著的優勢。首先，學生利用智能終端進行英語學習，不受時空的限制。其次，不同水平層次的學生可以個性化定制學習、復習方案。再次，智能終端可作為教師教學質量和學生成績多維度的測評工具。另外，通過借助移動終端，師生登錄同一在線平臺，能夠加強教師與學生，學生與學生之間的溝通交流。

三、移動學習在大學英語教學中的英語

（一）研究過程

1.研究目的

本研究旨在探討移動互聯背景下，以“藍墨云班課”（以下簡稱“云班課”）為代表的移動學習在大學英語教學中的有效性。通過了解大學生對基于移動終端的大學英語學習的接受度，總結其有效程度以及制約其有效程度發揮的因素，提出促進大學英語教學的建議。

2.研究對象

筆者所在高校的多個年級、多個專業的大學英語教學班級均使用了云班課輔助教學。鑒于此，筆者選取了其中幾個使用頻率較高，教學實踐時間較長的大學英語二年級某個班作為研究對象。

3.研究方法

本研究主要采用問卷調查法。根據研究內容，問卷被分為三個部分：第一，移動設備（英語學習）的使用情況；第二，移動學習認知；第三，移動學習評價。問卷采用李克特五分量表法，共設置20道陳述選項，要求被測試者勾選其認同程度，共發放問卷100份。為確保樣本具有較強的代表性，筆者根據專業、英語水平層次進行分層抽樣，以便更加有效地反映研究結果。另輔以訪談法以及田野觀察法。

（二）研究結果

云班課是一款“云課堂”型學習軟件，在本質上為移動學習構建了一個可視化、易于操作的學習系統和學習模式。教師可創建自己的班課，邀請學生加入班課，根據教學需要發布包括圖片、文檔、外部網絡鏈接在內的多種類型的學習資源，布置包括作業、小組任務、投票、問卷、答疑討論、測試在內的多樣化活動。加入班課后，學生可以簽到，查看資源，參與活動。

研究結果顯示，以云班課為代表的移動學習在師生當中均收獲了正面積極的評價。首先，移動學習順應時代潮流，善用資源，節約資源。利用手頭的移動設備，發揮設備的學習性能，同時節約紙張，減少耗材，有利環保。其次，移動學習有助于形成學生為中心、以學生為本的英語教學模式。其教學設計更能夠做到基于學生的需求考慮，以便捷、人性化的設計促進英語教學。最后，移動學習將學生與學生、學生與教師從網絡層面均進行二次連接，有助于促進學生之間的英語協作學習，激發學生智慧，同時也使師生聯系更為緊密，教學反饋更為及時，有利于教師及時調整教學，充分為學生學習需求服務。

1.移動學習軟件使用率較高，保證學習時間

94%的學生能夠在他們最常使用的移動設備上流暢使用軟件，且86%的學生表示他們樂于打開軟件進行學習。這為移動學習時間提供了基本的保證，絕大部分的受訪者認為軟件操作簡便，在“玩”中學，形式十分新穎，能夠激發英語學習興趣，但有一小部分學生認為頻繁地使用手機或平板電腦來進行學習，容易受到其他無關內容的干擾，考驗自制力和自控力。

2.移動學習軟件扮演“助手”角色，引導學習

移動學習軟件扮演了學生英語學習助手的角色，在課后時間發揮了較大的學習輔助功能。受訪學生表示云班課內清晰直觀的欄目板塊能夠引導他們去查看各類學習任務，獲取課程通知等信息，使學習目標更明確。學生借助云班課推送的系統通知，可以及時地在規定時間內完成作業。學生還可以隨時隨地換用不同設備訪問查看云端保存的學習內容。

3.移動學習簡化教學流程，提升課堂教學效率

相比于傳統課堂上的點名考勤方式，在云班課堂上教師可以借助班課軟件，在課堂內可開啟限時簽到快速考核出勤，節約了寶貴的課堂教學時間。86%的學生認同“云班課簡化了學習程序，提高英語學習效率。”最典型的例子是作業的收發，完全不需要傳統的人工以及紙張耗材，學生無須等待數周才能獲取教師的批改與反饋信息，在作業提交界面下方學生可以直接輸入問題提問，教師可以直接回復解答。這也為師生交流與聯系提供了便利。

4.移動學習改進傳統課堂教學，增強民主性和公平性

超過94%的學生表示認同“云班課群投票等功能，使英語課堂更具民主性。”在任務型教學中，教師發布多個可選擇任務，學生在學習任務選擇上擁有更多的話語權。同樣有超過94%的學生表示認同“云班課隨機點名功能，增強了英語課堂的公平性”。隨機點名，使所有的同學都有獲得口頭表達的機會，有利于增強英語教學的公平性。另外，在一定程度上減少了學生躲避回答問題的僥幸心理。

5.移動學習受移動設備制約，增加學生學習成本

并非所有的學生的設備都擁有良好一致的移動學習體驗。移動設備的學習體驗易受到設備性能，屏幕尺寸，電池壽命，網絡連接等制約因素的影響。在傳統學習中，書本、紙張等文具費用花銷總體不大，但是移動學習需要依賴的移動終端，在客觀上增加了學生學習設備的置辦費用，僅以通信工具手機為例，價格區間從幾百元到數千元不等，容易拉大貧富差距，進而造成攀比跟風現象。

四、移動學習應用于大學英語教學中存在的問題及其改進建議

首先，移動學習的體驗與網絡的質量密切相關。各高校應該積極創設條件，完善校園基礎網路設施建設，尤其在無線網絡設施建設上，增加覆蓋面積，增強穩定性，提高連接速度，為廣大師生教學創設便利的環境。同時，針對教師的教育技術的培訓工作不容忽視。

其次，英語教師專業技能在移動學習中起非常重要的作用，并直接影響有效教學。一方面，英語教師應不斷提高英語專業素養，提高教學技能。另一方面，傳統的英語教師在思想觀念上要努力掌握新技術新方法，更新教學理念，將新技術新方法創造性地運用到大學英語的教學過程中，積極選用有效的教學模式，激發學生的英語學習興趣，培養學生英語學習的核心能力。

最后，90后的大學生作為英語學習者，應當認識到英語學習的必要性與重要性，珍惜當前良好的學習條件。除了在思想上提高重視程度，端正學習態度，還應付諸行動，提高自控力，充分利用移動學習的特性，主動增加語言習得，提升英語能力。

五、結論

移動學習，作為方興未艾的教育技術，具有良好的前景和廣闊的空間。將移動學習應用到大學英語教學中，提升教學效率，增強課堂教學的民主性和公平性。但仍存在一些不盡如人意之處，如高度依賴網絡連接，增加了學習成本。移動學習在大學英語教學中的有效應用，還需要更多的探索實踐和改進。

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