小學數學課堂中應用導學案研究

鄒金山

摘要：導學案是新課改背景下數學教學模式的一種重要轉變。導學案的設計是以學生為主體，采取師生互動的形式，促進學生學習的有效性。討論如何在小學數學課堂中應用導學案。

關鍵詞：小學數學；導學案；應用

數學導學案，是指在數學課堂中，教師根據學生的實際情況以及課程的需要，對一定的情境和問題進行設計，并與學生進行互動，從而調動學生的學習興趣。新課改大力加強了小學課堂的創新教育，倡導培養學生自主學習意識，能夠有計劃、有目的地接受新知識。對于小學生而言，思維能力尚在形成階段，因此教師需要適當引導，促進學生思維習慣的建立和養成，為以后的學習奠定基礎。小學數學課堂引入導學案的教學模式，其意義深遠，這就要求數學教師在對小學生進行導學案教學時，必須要有一個好的設計方案。

一、以學生為主體，設計方案旨在激發學生自主學習興趣

小學生是一個特殊的群體，他們好奇心強、思維活躍、積極性容易調動。針對這一特性，數學教師要在課堂上多提問題，有助于調動學生思維以及動手、動口能力。因此，數學教師可以針對教材內容，多給學生設計一些能夠激發學生興趣的問題。

例如，數學教師在教乘法表的時候，初次接觸乘法，很多小學生對于乘法不太了解，那么數學教師就可以引入學生熟知的加法，變乘法為加法，幫助同學理解。（比如3x3=9，教師在教學中把乘法變成加法，問學生三個3相加等于多少？學會回答9。數學教師就可以接著問四個3相加等于幾呢？這樣下去，學生就會主動思考5個3相加等于多少？6個3相加呢？）

課堂上，教師要充分把握教學的節奏感，把主動權盡量多給學生一些，變課堂上的“教師提問”為“學生提問”模式。

例如，在上課之前，教師可以讓學生設計一些問題，帶到課堂來進行提問，問題設計可以是課本中的，也可以是學生感興趣的腦筋急轉彎等。以此來為課堂氣氛進行預熱，引導學生在課堂上對于不懂的問題，及時提問教師，從而更容易讓他們接受新知識。

二、導學案設計要注重教學重點且與學生能力相平衡

教師在應用導學案時，要切實考慮學生的理解能力，要盡量抓住教學的重點，幫助學生更好地了解數學，從而激發他們學習的興趣。

就拿上面的例子來說，九九乘法表的核心是讓學生理解乘法，記熟乘法口訣，因此教師不論怎么設計和應用導學案，最終的目標必須是實現學生理解乘法和運用乘法。所以教師可以變乘法為加法來引導學生更好地理解乘法，但不能讓學生一味地用加法去理解乘法，而不去引導他們對乘法的反思。否則，就容易使學生形成慣性思維模式。

因此，教師在應用導學案，變乘法為加法的時候，要抓住“讓學生理解并運用乘法”這一重點，再結合學生自身的能力設計教學方案。

三、設置一些具有難度梯度的練習題。引導學生鞏固知識

教學過程中，教師僅僅依賴課堂時間是不能達到教學目的的，即便學生能在課堂上及時接受教學內容，但沒有足夠的習題訓練，消化程度上還是會有明顯不足，因此教師在設計導學案時，不能只局限于課堂上，在學生的練習題中也應有所體現。

設計有梯度的課后練習，夯實基礎、把握教學重點，培養學生獨立思考和應變能力。還是以乘法口訣為例，教師在課堂上引導學生以加法理解乘法之后，在練習題中，可以先出一些簡單的乘法題，學生會自覺用加法作為引導，解答題目。再出一些使用乘法口訣才能更好地解答題目，最后出一個或者兩個思考題，題目內容稍微超出教材內容講解的，但與課堂上的內容相接近。比如，需要使用乘法和加法結合起來的思路才能解題。

梯度練習題是教師課后幫助學生鞏固所學知識的重要方式之一，也是體現學生個人能力和培養學生自主思考的必要手段。

四、教師要多與學生溝通。促進師生關系和諧

良好的師生關系，是促進學生學習興趣的手段之一，也有助于教師順利推行新的教學模式，并迅速被學生所接受。

促進師生關系和諧的方式多種多樣，但最核心的是要放任孩子們的興趣發展，在教學過程中主要是自身角色的轉化，盡可能多地贏得學生的信任。

一個班級中，學生的學習成績不可能都一樣，這主要取決于學生的先天條件、周邊環境等因素。因此，小學教師要尤其關注成績比較落后的學生，盡量不要在言辭上有過多苛責和輕視。在課間多給他們一些輔導，多與他們溝通。

在上課過程中不能一味講解枯燥的基礎理論知識，要適當拓展一些課外知識，在日常生活中也要多參與他們的生活、分享他們的快樂。

綜上所述，在小學課堂上設計并運用合適的導學案，對于學生學習自主性的培養，數學學習興趣的激發以及良好師生關系的構建都具有重要幫助。對于如何設計和應用導學案，大家可以通過上述事例結合自身所處的環境以及學生的能力水平，設計出一套屬于他們的導學案方案，從而更好地推進新課改進程。