芻議小學數學教學中的情境巧創設

任佰琦

摘要：每一名數學教師都清楚，數學教學是數學活動的教學，是學生與老師、學生與學生之間相互交往、協同進步的過程。新的教育理念倡導的是讓學生自主參與到數學教學活動中，變為數學課堂學習的主體，真真正正地讓學生動起來，讓學生找尋數學知識形成的過程，加深數學知識的印象，提升學生的數學知識素養。最為有效的方式就是數學教師為學生創設積極的數學教學情境，讓學生在教師所鋪設的情境中學習、探究、積累數學知識。

關鍵詞：小學數學；數學教學；情境創設；探究方式

在新課程標準的指引下，作為數學教育者應該清晰地知道，在我們的數學教學活動過程中，創設積極的數學教學情境是何等的重要，其重要性是所有數學教師有目共睹的，必須引起廣大數學教育者的高度重視。那么，數學教師該如何為小學生找尋這個數學知識探尋的活動空間呢？

一、利用多媒體直觀演示的方式創設教學情境

我們的數學課堂是以學生作為主體的教學模式，學生數學知識掌握狀態直接關系到學生的學習質量。提升學生數學學習效果的一個最佳途徑就是為學生創設有效積極的數學教學情境，讓學生在情境中去感悟、理解、掌握數學知識，提高數學能力。創設情境的首選方式就是充分利用現代的多媒體教育手段，多媒體教育技術手段能讓學生直觀地觀察到學習內容，使他們感受到所學習的數學知識就在他們的身邊，增加那份親切感。這樣，學生的數學學習興致定會高昂起來，那種急于解決數學問題的愿望就會非常的強烈，在這種情境下去探究數學知識，效果可想而知。

例如，在“用字母表示數”一課的開頭，采用多媒體播放兒童歌曲《數青蛙》，那優美的音樂旋律，學生自然就會跟著一起唱起來：“三只青蛙、三張嘴、六只眼睛、十二條腿；四只青蛙、四張嘴、八只眼睛、十六條腿。”正當學生興趣盎然的時候，教師提出數學問題：“幾只青蛙、幾張嘴、幾只眼睛、幾條腿？”學生就會積極地投入到知識的探究過程中，解決這個問題的興致非常濃厚，在知識的探究過程中，學生可以親身感受到數學知識的距離，感受到由數到式的環節，真真正正地體會到數學字母所起的重要作用，為“用字母表示數”的學習創設了一個有效的開頭。

二、利用學生樂于接受的游戲方式創設教學情境

小學生由于他們年齡的關系，都有一個共性的話題，就是百分百地喜歡游戲，喜歡參與到游戲中去。我抓住小學生的這一特點，為小學生創設適合數學課堂知識學習的游戲活動，讓學生在游戲中汲取數學知識，使學生的身心得到發展的同時，數學知識也會吸收，可謂是一舉兩得。

例如，在學習六年級下冊“正數和負數”一課的時候，我就首先指派一名小學生按照教師的指令進行表演，另外的學生分成幾個小組，每組選派一名代表到前面匯報速記表演結果，比一比哪一組獲勝。教師先說出指令：“向前兩步、向后兩步；向前三步、向后一步；向前兩步、向后一步、向前兩步。”由于第一次，大多數學生根本就不會記錄下來，但是游戲的樂趣、求勝的信心，會讓他們積極思考：前走或后走怎樣才能馬上記下來，而不混淆呢？然后，留一段時間，讓各組商量辦法。之后，教師再說出一組指令，這一次學生的速記速度提高了，準確率很高，學生用了不同的符號代替“前走”和“后走”。然后，教師評選出方法最好的引入新課。通過學生的有效游戲活動，激發學生參與課堂教學的熱情，使學生進入問題情境，深切體會數學符號的作用，對新知識的掌握起到了拋磚引玉的效果。

三、利用情感交流的方式創設教學情境

數學教學活動是在數學知識情感兩條主線相互作用下完成的，數學知識往往是通過師生情感這個媒介才能更好地被學生接受內化的。我們知道，寬松民主平等的數學教學態度是激發小學生數學學習的推動力，數學教師豐富的情感語言、形象生動的表達方式，學生聚精會神的關注，教師激勵學生上進的語言，教師親切的狀態，都會給學生帶來歡欣與鼓舞。

例如，在學習“簡易方程”時，有一道題：一個長方形長為x厘米，寬比長少4厘米，周長是48厘米。一個學生在黑板上進行了展示，他寫成：“x（x·4）=48。”其他同學都叫起來：“不對。”教師馬上向學生提問：“同學們能告訴他長方形的周長怎樣表示嗎？”學生異口同聲地說：“長方形的周長等于長加寬的和乘以2。”教師轉向這個學生說：“你能依據同學們說的相等關系把方程重新寫一下嗎？”這個學生立刻找尋到自己的問題所在，重新寫出了：[x+（x-4）]×2=48。教師帶動學生報以熱烈的掌聲。這個學生好像一名凱旋的解放軍戰士，神情洋溢，臉上充滿了笑容。由此可見，在課堂教學中創設民主、和諧的數學課堂氛圍，時時用以情感交流的模式創設數學教學情境，倡導激勵的原則，使學生不僅受到來自于教師的表揚與激勵，而且感受到學習獲得成功后的那份喜悅，進而會以更大的激情向更高一級目標邁進。