初中歷史教學方法初見

范舒

【摘要】歷史教師應充分發揮歷史教學的獨特性質，將真誠的愛心融入于教育教學中，改變傳統教學模式，激發學生學習興趣，不斷提高課堂效率。

【關鍵詞】初中歷史；學習興趣；愛心融入

由于初中歷史成績在中考成績中所占比重的弱小，在這種考試指揮棒的指揮下，從學生到家長都對該學科不能引起足夠的重視；還有長期以來很多人認為歷史這門學科是單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，歷史主要靠死記硬背，所以課堂上不聽，只是考前強化記憶，學生學不到真東西。

如何突破傳統的教學方法，讓學生感興趣，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，從而達到顯著的教學效果成為初中歷史教師必須要去應對的挑戰。

一、改變傳統的教學模式，在充分備課的前提下注重激發學生學習興趣，使其變被動學習為主動參與

（一）使用靈活多變的教學形式

初中學生都喜歡上體育課，同理如果一節歷史課能按照活動課的形式有聲有色的去進行，給學生營造一個輕松的學習環境，主動參與到教學中來。一定要相信學生的創造力和實際操作能力，他們一定能給你的課堂帶來活力。

（二）巧妙運用導入語，引起學生注意的興趣。

“良好的開端是成功的一半”，教學也是這樣。巧妙地運用導入語，往往能吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，造成渴望學習的心理狀態，為整堂課的學習打下良好的基礎。例如可以借用電視劇如《三國演義》、《水滸傳》等以及象棋中的“楚河漢界”，歷史資料里呈現的與現今社會相關的任何知識都可以用來作為新課導入語，以問題的形式向學生提出來，使學生在不自覺中投入課堂學習之中，產生學習興趣。

（三）創設有效的教學情境，多媒體技術的應用讓學生重溫歷史

我們都明白一個現實：歷史是不能重演的，但是我們的歷史課堂教學卻可以讓歷史“重演”，那就是創設有效的“歷史情境”。在課堂上運用多媒體技術通過富有創意的畫面、動態的示意、豐富的影視資料，創設歷史情景，以打破時空的界限，為學生再創歷史畫卷，縮小學生與歷史的時代距離，使之目睹歷史的真實，變被動的聽”、“記”為主動的“看”，這樣就能引發學生學習的興趣，使學生對學習內容產生積極的注意傾向。

（四）鼓勵課堂討論

在歷史教學過程中，充分利用課堂討論來激活學生的思維。教師要從心理方面給學生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強自信心。這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量進行實踐。并激起熱烈、持久的情緒并投身其中，產生強烈共鳴，引起興趣，從而思維活躍，勇于表達自己的觀點，積極的參與到課堂中來，真正體現了以學生為主體，以學生發展為根本的創新教育思想。這樣做不但能克服學生的畏難心理，而且可以調動他們的學習興趣，達到培養和提高學生各種能力的目的。

要想達到以上這種課堂效果，對歷史教師提出了更高的備課要求，教師必須有充分的課前準備：認真閱讀材料和鉆研教材，精心設計教案等，把課備在教案上，裝在腦海里，還要備在口頭上，做到胸有成竹，這樣課堂上才能得心應手、游刃有余。

二、教師在課堂上要充滿激情和愛心

蘇霍姆林斯基曾說過：“要培養學生的學習興趣，教師首先要有情。”無情不感人。

（一）課堂教學語言富有感情

我們老師上課是否能吸引學生，就要看老師的表達能力是否強、在教學語言上是否充滿激情。如果我們老師上課時表達的語言簡潔、準確、生動、形象、幽默，并把情感融入教學內容之中，教師自身進入角色，從而以感染學生，對學生產生很大的吸引力，使學生既學到了知識，思想又受到了觸動，增加學習興趣，提高了聽課效果，課堂教學效率得到提高。

（二）對學生充滿愛心，尊重學生。

愛是一種潛在的力量，學生得到老師的愛，就會“親其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”師生之間融洽的情感關系一建立，學生喜歡這位老師，他們就會喜歡這位老師所教的學科，就可以激發他們的學習興趣，為學習打下了基礎。每個孩子都是一座金礦，每個人都希望自身價值被別人發現，然后得以肯定。在建立融洽的師生關系中不妨說一句鼓勵的話，它可以成為學生學習的動力，使他們對學習感興趣。在教學中注意用鼓勵學生的方法使之能產生“羅森塔爾效應”。我有一個成績很不好的學生，升至初三之后對自己徹底失去了信心，課堂上不聽課無所事事。我觀察了他幾節課，一次我在課上提問了他，他感到非常突然，但是卻非常認真地回答了我的問題，盡管回答的不是很貼切，我卻看到了他的努力，于是及時地給他以鼓勵，并在以后的課堂上，用眼神時刻關注著他，他也能感受到我對他的關注，于是在歷史課上他開始漸漸地專注聽課，并時不時與我進行課堂交流。看到由于我的關注而使他產生學習興趣，我的心里升騰出小小的成就感。也深感一位教師身上所承擔的責任。教師不一定有多么專深的學問，精湛的口才，如果對待學生發自內心的真誠，像是對自己的孩子一樣，沒有一點裝腔作勢，沒有一點居高臨下，完全敞開心扉，表里如一，用博大的胸襟呵護著學生敏感而脆弱的心靈，潛移默化，潤物細無聲。那么教師的愛心付出就可以將一棵弱小的幼苗培育成參天大樹。教師職業的偉大就在這一點一滴的澆灌中體現。

（三）面部表情是教師情緒直接表達，也是學生上課時獲取教師情感的參照物。

教師的面部表情會時時影響學生、感染學生，形成與之相符的課堂心里氛圍，例如教師面帶微笑，神采奕奕地走進課堂，課堂上便會很快形成愉快和合作的融洽氣氛。假若教師滿面愁容或怒氣沖沖，學生便會產生緊張、憂慮和膽怯的情緒反應，進而形成消極的課堂心里氣氛。作為教師，我們必須克制自己，磨練自己，爭取在上課之前把生活上的一切煩惱和不如意拋在腦后。

三、注重課堂練習

人最重要的能力就是解決問題的能力，從某種意義上講，教學過程就是師生共同解決問題的過程，而練習就是解決問題的一種特殊形式。在歷史課堂上的練習包括書面練習、口頭練習、檢查評估和思維訓練等，通過練習已達到知識向能力的轉化。教師在教學過程中可出示一些經過科學設計的適度適量的書面或口頭的練習，讓學生當堂完成，教師要及時引導調控。教師在讓學生練習時不能只告訴學生正確答案，要讓學生給出正確答案并說明理由。然后教師有針對性地總結，解決練習中的疑難，概括出學習的重點。再讓學生對所學的知識信息加工編碼，以形成較完整的知識網絡。這樣通過練習中的師生活動，所學知識就得到鞏固，進而使學生獲取知識的能力、運用知識的能力、整理知識的能力在練習中不斷地得到提高。

綜上所述，歷史教師應充分發揮歷史教學的獨特性質，將真誠的愛心融入于教育教學中，通過師者“授之以漁”營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立自主地學習能力，才能使學者“得之以法”，充分發揮主體作用。這樣才能使學生越學越會學，明顯地提高課堂效率，使學生學習素質得到全面提高。